強(qiáng)調(diào)過程能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性

新課程改革倡導(dǎo):“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)。”也就是說，評(píng)價(jià)一節(jié)課的教學(xué)效果如何，應(yīng)把重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程上。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在是否積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，真正體驗(yàn)到獲得成功的樂趣，其次看教師教學(xué)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。因此，要想提高學(xué)習(xí)的有效性，教師就要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

新課程改革的靈魂是“為了每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”。教師教學(xué)要以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本。而要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，首先應(yīng)使全體學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.從“疑”到“動(dòng)”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

古人云:“學(xué)起于思，思起于疑。”有了疑問才有思維的動(dòng)力、創(chuàng)造的激情，從而才能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。如:在教學(xué)“負(fù)數(shù)”時(shí)我充分利用身邊的事例:某地一天的氣溫由零上3℃下降到零下5℃;某人存入銀行1000元錢，以后又支出800元。同學(xué)們都知道:零上3℃，可用+3℃表示;存入1000元，可以用+1000元表示;那么零下5℃和支出800元怎樣表示才能把它們區(qū)別開呢?學(xué)生通過思考、討論，發(fā)現(xiàn)原來學(xué)過的數(shù)已經(jīng)不夠用，需要學(xué)習(xí)新的數(shù)才可以有效地解決這個(gè)問題，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望和熱情。再如:在教學(xué)三角形三邊關(guān)系時(shí)，我出示實(shí)際問題:有人說姚明身高2米多，他一步能邁3米。你相信嗎?學(xué)生對(duì)這類問題很感興趣，因此就積極地投入后續(xù)的學(xué)習(xí)中。

2.從“動(dòng)”到“動(dòng)”激發(fā)參與欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

新課程倡導(dǎo)“學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流是多向的”。只有教師把學(xué)生的各種感官充分調(diào)動(dòng)起來，才能活躍課堂氣氛，順利完成預(yù)設(shè)目標(biāo)。如教學(xué)“數(shù)軸”時(shí)，我利用溫度計(jì)直觀演示導(dǎo)入新課，使學(xué)生首先對(duì)“數(shù)軸”產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí);教學(xué)“有理數(shù)加法”時(shí)，請(qǐng)兩位學(xué)生到前邊表演向左、右運(yùn)動(dòng)的幾種情形，把抽象的知識(shí)形象化;教學(xué)“有理數(shù)乘方”時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手折紙、猜想、計(jì)算，讓學(xué)生在動(dòng)中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙;教學(xué)“等腰三角形”時(shí)，讓學(xué)生折紙、剪紙、測(cè)量，找相等的線段和相等的角，等等，從而激發(fā)學(xué)生參與欲望，主動(dòng)去體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。

二、以學(xué)論教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

新課標(biāo)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā)，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。

1.先學(xué)后教，變“聽數(shù)學(xué)”為“思數(shù)學(xué)”。

我比較欣賞洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式:以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。事實(shí)表明，只有教師讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)、感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，才能使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法并獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。“先學(xué)后教”即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況選擇教學(xué)方法。這就要求教師首先布置學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)(可以小組交流)，學(xué)后鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。通過質(zhì)疑，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、癥結(jié)在什么地方，從而確定教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)生能解決的由學(xué)生講解;對(duì)于學(xué)生確實(shí)解決不了的問題，教師再幫助解決。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定會(huì)激活學(xué)生的思維，使課堂成為學(xué)生獲得知識(shí)和樂趣的雙贏陣地。

2.注重教師的主導(dǎo)地位。

課堂教學(xué)需要教師有目的地選擇教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等探究活動(dòng)。教師不僅要精心設(shè)計(jì)自主探究的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探究的過程和方法。學(xué)之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與指導(dǎo)之間的辯證關(guān)系。對(duì)于學(xué)生通過努力能探究得出結(jié)論的問題，應(yīng)大膽地放手;對(duì)于學(xué)生很難得出結(jié)論的問題，教師要進(jìn)行指導(dǎo)。并且教師的指導(dǎo)應(yīng)注意:一要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)。二是突出主體，不能包辦代替。三是對(duì)學(xué)生想了解而又難以解決的問題才給予指導(dǎo)。四要采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行指導(dǎo)。總之，學(xué)生的探究活動(dòng)要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，如果失去教師有價(jià)值的指導(dǎo)，學(xué)生的主體性也不會(huì)得到充分的發(fā)揮。

三、拓寬內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

新課標(biāo)要求教師是“用教科書教”，而不是“教教科書”，更不是“對(duì)教科書亦步亦趨”。因此，教師就要深入鉆研教材，挖掘知識(shí)的深度和廣度，以便學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。如教學(xué)“圖形變換”時(shí)，教師可大膽拋開課本的束縛，結(jié)合教材要求，精心設(shè)計(jì)融平移、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱、中心對(duì)稱于一體的題目讓學(xué)生自主探究。這樣既能較好地完成教學(xué)內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生積極探索和勇于創(chuàng)新的精神。如:教學(xué)《平行四邊形》一章時(shí)，我讓學(xué)生探究:對(duì)角線互相垂直的四邊形各邊中點(diǎn)連線所圍成的四邊形是矩形;對(duì)角線相等的四邊形各邊中點(diǎn)連線所圍成的四邊形是菱形;對(duì)角線垂直且相等的四邊形各邊中點(diǎn)連線所圍成的四邊形是正方形。這樣學(xué)生通過探究，既鞏固了各類四邊形的性質(zhì)和三角形中位線的性質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

四、分層教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性

在現(xiàn)行教學(xué)中，學(xué)生之間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在著較大差異(特別是初中生)。教師要在同一個(gè)時(shí)間內(nèi)按照同一個(gè)目標(biāo)要求全體學(xué)生，必然造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的大量浪費(fèi)，經(jīng)常出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，中等學(xué)生吃不好，學(xué)困學(xué)生吃不了的現(xiàn)象，這是教學(xué)過程有效性缺失的重要原因之一。而“分層”就能確保教學(xué)目標(biāo)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)。因此教師首先要認(rèn)真分析、了解學(xué)生的生活、思想、知識(shí)背景等。在此基礎(chǔ)上參考學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等因素將學(xué)生分為三層。其次，將課堂教學(xué)目標(biāo)分層。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，真正體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。如教學(xué)“特殊角(30°、45°、60°)的銳角三角函數(shù)值”時(shí)，我要求學(xué)困生熟練掌握數(shù)值，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算;要求中等生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的綜合計(jì)算;要求優(yōu)秀生能夠做一些有拓展性的綜合應(yīng)用題。平時(shí)在每節(jié)課的教學(xué)中，在完成基本教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)教師應(yīng)設(shè)計(jì)一兩個(gè)開放性題目供優(yōu)秀生探究，使他們能夠吃得飽。最后，實(shí)施作業(yè)分層布置。如教學(xué)“勾股定理”時(shí)，教師可以布置如下作業(yè):1.熟記勾股定理，默寫勾股定理兩遍。2.求圖形中直角三角形的未知邊(已知兩邊)。3.求圖形中直角三角形的未知邊(已知一邊和一個(gè)特殊角)。4.矩形的周長(zhǎng)為34cm，長(zhǎng)為12cm，求對(duì)角線的長(zhǎng)。5.在直角坐標(biāo)系中有一正方形AOBC，O為坐標(biāo)原點(diǎn)，A(-2，0)、B(0，3)兩點(diǎn)在坐標(biāo)軸上，求這個(gè)正方形的面積。教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)自己的能力和需要選擇適合自己的題目來完成，這樣各個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)有自己的收獲和進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

綜上所述，要提高有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)的效率，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，使不同層次的學(xué)生得到提高，教師就要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，加強(qiáng)教學(xué)全過程的設(shè)計(jì)與管理，把每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望充分開發(fā)出來。這樣，必將使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率大大提高，最終達(dá)到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。