淺析中學(xué)化學(xué)的“比喻”教學(xué)

心理學(xué)家認(rèn)為:在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能方面，“情商(EQ)”比“智商(IQ)”更為重要。因此好的學(xué)習(xí)情緒、愉快的心理產(chǎn)生的根源是學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)生認(rèn)識世界、獲得知識和探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。

課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地，其關(guān)鍵作用在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，“寓教于趣”，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中主動學(xué)習(xí)，獲取知識，發(fā)展智力，提高能力。生動的比喻教學(xué)也是實(shí)現(xiàn)此目的的一條良好的途徑，我結(jié)合一些嘗試，分析如何運(yùn)用比喻教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

一、“比喻”教學(xué)的原則

1.比喻的目標(biāo)性。

所謂目標(biāo)性是指要針對教學(xué)目的、教學(xué)意向，也就是說所使用的比喻要和教學(xué)中的知識點(diǎn)具有相似性、可比擬性，能正確反映某個(gè)重點(diǎn)，突破某個(gè)難點(diǎn)，提示某種規(guī)律，不能只圖生動形象，而不顧比喻是否恰當(dāng)。

2.比喻的科學(xué)性。

所謂科學(xué)性是指比喻內(nèi)容的本身是正確的。其次，運(yùn)用比喻培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

3.比喻的靈活性。

通過比喻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使抽象的知識變得簡單易懂，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的。教師的教學(xué)語言應(yīng)巧妙地變換各種比喻手法，如明喻、暗喻、隱喻等，使課堂內(nèi)容變得生動、有趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.比喻的幽默性。

所謂幽默性就是要生動形象，有趣味，富于啟發(fā)性。一個(gè)運(yùn)用恰當(dāng)、生動形象的比喻，能使課堂氣氛變得輕松，幽默而富于風(fēng)趣，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞感，引發(fā)探討問題的強(qiáng)烈欲望，并且可以使學(xué)生陶冶情操，啟迪智慧。

5.比喻的生活性。

生活性是指取材于生活實(shí)際，比喻的最終目的是為了幫助學(xué)生掌握較難理解的知識。因此，教師運(yùn)用比喻應(yīng)來自于學(xué)生熟悉的，已有的生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識，讓學(xué)生“如臨其境，如見其人，如聞其聲”。

二、“比喻”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

美國著名心理學(xué)家、新教學(xué)論思想家布魯納認(rèn)為:“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”在課堂教學(xué)中，教師的語言對發(fā)展學(xué)生思維能力方面具有很重要的作用。因此，形象生動、幽默風(fēng)趣的比喻出現(xiàn)在教學(xué)語言中，使化學(xué)知識與比喻結(jié)合起來，能創(chuàng)設(shè)一種愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地理解知識，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如:講授硝酸的氧化性時(shí)，為幫助學(xué)生理解濃、稀硝酸均具有強(qiáng)氧化性，我采用比喻教學(xué)，上課時(shí)首先提問學(xué)生:你知道“雙劍合壁”嗎?金庸筆下的楊過與小龍女的雙劍合璧威力無比，想知道化學(xué)中的“雙劍合壁”嗎?頓時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來，展開想象的翅膀。然后師生一起實(shí)驗(yàn)、探究:在硫酸中加入銅片有何現(xiàn)象?在硝酸鈉溶液加入銅片又有什么現(xiàn)象?將硫酸和硝酸鈉溶液混和后再加入銅片后有什么現(xiàn)象?學(xué)生在一片驚呼聲中，理解了溶液中H+和NO的“雙劍合壁”效果。我再逐步引導(dǎo)學(xué)生分析H和NO各起什么作用，這樣收到了很好的教學(xué)效果。

2.有利于對知識的理解和記憶。

在教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋扔鳎梢栽诔橄蟮闹R與學(xué)生容易理解的、感性化的知識之間架起一座橋梁，便于學(xué)生理解和掌握抽象知識，起到事半功倍的效果。例如:講解石墨和金剛石都是碳元素組成的單質(zhì)，但為什么它們的物理性質(zhì)有很大差異時(shí)，教材上說是因?yàn)槲镔|(zhì)中碳原子的排列方式不同，怎么理解呢?這時(shí)，教師可以采用比喻的方法，把碳原子比喻成為建筑用的磚，把石墨和金剛石比喻成用磚蓋成的建筑物，用相同的磚，但用不同的方式蓋成的建筑物，其外觀形狀排列方式不同，牢固程度就可能存在很大的差異，用類似的比喻，可以幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識、理解、掌握抽象的知識，加深記憶。

教師運(yùn)用比喻，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，便于學(xué)生記憶。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生揭示化學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，探索其中的規(guī)律，并幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我通過“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析，得失電子與化合價(jià)升降及氧化、還原反應(yīng)的關(guān)系，總結(jié)出“失、高、氧，得、低、還”后，并幫助其采用“失羔(高)羊(氧)，弟(得)弟(低)還”的記憶。這樣的比喻記憶，既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生的記憶。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，發(fā)展創(chuàng)新能力。

中學(xué)生的思維存在著一個(gè)具體思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變過程，在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，比喻可以作為一個(gè)很好的橋梁。它將具體和抽象聯(lián)系起來，有利于發(fā)展其創(chuàng)新能力。

氧化還原性強(qiáng)弱比較，是一個(gè)抽象難懂的知識，在教學(xué)時(shí)，我們不妨將氧化性強(qiáng)弱比作兩個(gè)人在同一起跑線上去掙奪遠(yuǎn)處的一堆球，哪一個(gè)先拿到球，我們就說其奪取電子能力強(qiáng)、氧化性強(qiáng)，而與兩個(gè)人誰奪取多少無關(guān)。運(yùn)用這種學(xué)生熟悉的生活比喻，可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生思維活躍，智力實(shí)現(xiàn)開放性狀態(tài)，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、“比喻”教學(xué)的要求

運(yùn)用“比喻”教學(xué)，教師首先應(yīng)從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，不能脫離教學(xué)內(nèi)容，不要為了比喻而比喻，不要牽強(qiáng)附會、生搬硬套，并注意“度”的限制，要適可而止。

其次，取材要來源于生活但高于生活，要適合課堂教學(xué)需要，不能隨便把只適合于生活中非正式場合的比喻運(yùn)用于課堂教學(xué)，同時(shí)要自己善于研發(fā)新的比喻素材。

最后，比喻要掌握好時(shí)機(jī)，即我們所說的火候。在學(xué)生似懂非懂想表達(dá)而又難以表達(dá)的時(shí)候引出比喻，可以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

綜上所述，比喻在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對化學(xué)知識的呈現(xiàn)方式起到直觀性和形象性的作用，可以有效地提高教學(xué)效率。在化學(xué)教學(xué)中，教師恰當(dāng)應(yīng)用比喻這種“言教”藝術(shù)，可優(yōu)化教學(xué)效果，提高課堂效率。