英語詞匯教學的探索與研究

摘 要: 在英語教學中，詞匯的落實和鞏固是一塊難啃的骨頭，生詞成了學生學習英語的攔路虎。本文作者從如何維持背詞匯的興趣、怎樣進行詞匯教學、怎樣給學生布置明確的背誦任務、如何監督檢查學生詞匯落實的情況等幾個方面談談一些做法。

關鍵詞: 英語詞匯教學 維持興趣 背誦任務 監督檢查

凡是學習英語的人都有這樣的體會:初學英語滿腔熱情，而這種熱情持續不了多久，許多人便逐漸失去興趣，乃至于最后失去信心而放棄英語學習。究其原因，許多學生記不住單詞，而記憶單詞是最常見、最基本的語言輸入的手段。一般來說，詞匯量越豐富，語言能力也越強。詞匯量的貧乏導致學生聽不懂老師的英文授課、看不懂英文句子，從而使得學生逐漸失去英語學習的興趣。

生詞是英語學習的攔路虎。如何使學生有效地鞏固落實詞匯是成功地進行英語教學的關鍵所在。下面談談我在詞匯教學中的一些體會與做法。

一、如何使學生維持背詞匯的興趣

(一)激勵學生的學習動機從而維持他們長期的背詞匯的興趣。英語初學者往往對學習英語充滿興趣和熱情，那是因為剛開始學生對英語還充滿新鮮感，并且生詞量不多，單詞比較簡單。在這個時候教師要提醒學生學習英語不能憑一時的興趣和熱情，尤其是詞匯的積累是一項長期的、艱難的工程;凡是在英語方面有所成就的人付出的艱辛與努力是常人難以想象的。被稱之為“萬能翻譯機”的外語學習的天才李陽在蘭州大學念書時曾堅持每天中午在大家午睡時來到蘭州大學的烈士亭大喊英語近四個月，無論是下雪還是刮風，靠著堅強的毅力，經歷了冬春兩季，復述完了近十本各類原版英文書，并和同學合作，進行模仿同聲翻譯訓練，達到在別人講話的同時，可以在只落后一、兩句的情況下立刻翻譯成英語的程度。當前非常走紅的外交部美女翻譯官張璐也經過長期的“魔鬼訓練”。

(二)掌握規律，克服遺忘，消除畏難心理。隨著生詞量的增多，難度增大，許多學生開始逐漸失去興趣。許多學生認為單詞背了之后很快就忘記，因此就懶得去背。教師要幫助學生明白，掌握記憶與遺忘的規律，努力克服遺忘。德國心理學家艾賓浩斯提出并證實記憶科學規律:及時記憶，可以記憶80%—90%;一小時以后，降到50%—60%;一天以后，降到30%—40%，再往后，降到25%，可以持續幾天。教師應鼓勵學生別怕遺忘，遺忘是正常的現象，只要掌握遺忘規律，就可以進行更有效的記憶。我們不妨跟學生算這樣一筆賬來消除學生背詞匯的畏難心理:假如我們每天背10個單詞，這樣一年下來就可以背3650個單詞，就算有一半詞匯重復，一年也可以背1800多。而理解詞匯3000，口頭運用詞匯2000，筆頭運用詞匯1000就已經是高中生學習英語的最高目標了。也就是說，假如我們每天能堅持的話，初中畢業就可以達到高中生學習英語的最高目標了。不光是我們中國學生，即使是美國人，除了作家之外，他們在寫作時使用的詞匯也是不多的。美國前總統布什在聯合國大會發表一個演講，全文9頁，2651個詞。用計算機統計后發現，所使用的詞匯共有783個，其中人名、地名等有29個。如果去掉人名、地名，所使用的詞匯只有754個，其中643個(占85%)屬于我國大學英語四級考試大綱范圍之內，也就是在常用的4200詞之內。美國總統在聯合國大會的演講稿，必定有寫作水平很高的撰稿人代為撰稿，所用詞匯尚且如此有限，一般平頭百姓日常書信或作文，有2000—3000詞，就足以應付各種寫作需求了。我們有足夠的理由讓學生相信自己能學好英語。

二、如何有效實施詞匯教學

(一)重視音標教學，提高學生單詞的拼讀能力和自學能力。在英語教學中，我發現這樣一個問題:在聽說課上，老師用直觀手段引出生詞，并且反復操練、運用。學生似乎也掌握得不錯，但這僅僅是短暫記憶，許多英語初學者課后很快就忘記了生詞的發音，回家無法背誦這些單詞，他們只好看著中文來拼單詞，報給他們中文，他們也會拼寫單詞，但不會讀這個單詞，更不能根據讀音來拼單詞，結果記憶單詞的效果非常差。有些學生在單詞的旁邊記上一些中文字來提示發音，結果造成發音不準。為了解決這個問題，教師應盡快進行系統的音標教學。我認為在第一學期的期中就應該完成音標教學。音標是學生進行英語英語自學的前提。隨著詞匯量的增多，如果音標掌握不好，學生的英語自學就無法進行。在初一階段，每單元上一節單詞拼讀課是非常有必要的。單詞拼讀課看似無聊，但實際上是提高學生進行詞匯自學的必要手段。在詞匯拼讀課上我重點做這樣幾件事:1.老師不教，讓學生根據音標自己練習生詞的準確發音，老師指導個別有困難的學生。2.檢查學生發音是否準確。3.歸納發音規則。4.引導學生用構詞法記單詞。

隨著語法點的增多，閱讀量的增大，在八年級下冊和九年級時，教師就不必再上詞匯拼讀課了。在這個階段，學生基本已經具備了詞匯自學的能力，因此，教師要逐步培養學生預背生詞的習慣。也就是要求學生在學習新單元之前試背這單元的詞匯表，解決這些單詞的發音和詞義問題。

(二)重視情景教學，盡量做到詞不離句，句不離篇。讓學生背單一的單詞往往會使得他們覺得非常枯燥，而且不利于提高他們的語言運用能力。更多的語言輸入是為了更好地語言輸出。在國外，17歲的孩子習得加學得最低掌握45000個單詞，他們每天至少掌握十幾個單詞。在我國，英語難教難學是因為缺乏語言習得的環境，是因為學生缺乏經常性的英語輸入與輸出的機會。因此英語教師要盡量為學生或引導學生創設虛擬的英語情境。好學生都不是在課堂上由老師“教”出來，而是靠老師在課堂內外“導”出來的。就學習英語而言，不要把“寶”都押在課堂教學上，而要靠自學，學會在生活中學英語。生活的范圍有多大，英語學習的天地就有多么寬廣。我們周圍的語言環境是漢語，但我們完全可以自己創造虛擬的“英語世界”，常問問自己:這種表達可以用在怎樣的情境中或這層意思或這個事物用英語該怎么表達?在這種場合或情景下“老外”會說些什么話?帶著這類問題去讀書，去請教他人，就能“立竿見影”。教師還可以經常給學生提供一些詞匯，讓學生把這些詞用進自己創設的虛擬情境中，從而使這些詞匯得到有效的應用和鞏固。在課堂教學中，我們不要死板地把詞匯的“三會要求”和“四會要求”劃分得很清。我曾經告訴過學生某個單詞只需要三會就行，結果發現許多學生對這個單詞根本就不會。因此，除個別跟語法有關的專用術語外，我都會以四會的要求讓學生去背。并且凡是在課堂上用到的，只要我認為是常用單詞，我就會讓學生記下提前背誦，因為我認為在課堂上用到正是學這個單詞的最佳時候。更何況學生記不住也沒關系，反正以后會學到。單詞本來就是在不斷地重復運用中掌握的。

(三)鼓勵學生在大量的英語閱讀中不斷地積累詞匯。中國社科院語言研究所趙世開教授認為:學好語言最主要的在于大量的閱讀，如果一味提倡口語，說不定又可能造成“瞎子英語”、“文盲英語”。許多英文閱讀材料其實就是英語建構的“虛擬世界”。當你進行英語閱讀時，你實際上就已經“生活”在一個“英文世界”里了。詞匯在大量的閱讀中反復再現，從而得到有效的鞏固。我有一個學生，平時我布置給他的詞匯也都能背誦，但每次考試總是六十幾分。后來我發現他背過的詞匯在題目或閱讀文章中出現時，他認不出來。究其原因是缺乏閱讀，缺乏詞匯的反復再現。

三、如何給學生布置明確的背誦任務并對他們進行有效的監督和檢查

背誦是語言輸入重要和有效的手段。在英語教學中，我們應該讓學生日有所誦。我們應該每天給學生布置明確的背誦任務。假如我們籠統地告訴學生每天去背10個單詞，但沒有告訴他們背哪10個單詞，我想學生基本上是不會去背的。我以前要求學生背生詞表。但后來我發現讓學生背生詞表存在一些弊端。第一，我們上課時并不是按生詞表的順序教生詞的。第二，我們上復習課時沒有教生詞，學生就沒有背誦任務。第三，生詞表中往往以單個的單詞出現，很少有詞組或固定的句型結構，這樣學生背起來比較枯燥而且很難用于實際的交際中。針對這些弊端，我在詞匯教學中要求學生背誦詞匯本。具體操作是這樣的:我讓每一位學生準備一本詞匯本，記錄課堂上教過的生詞、短語、一些難用詞的例句，課后就讓學生背誦并默寫這些課堂上記錄的內容。有些老師可能認為這樣做會影響上課的速度和節奏感。但我在課堂實踐中發現:讓學生連續拼讀單詞三次的效果沒有拼讀兩次再動筆默寫一次的效果好。這樣做的另一個好處是學生逐步養成了聽課時記筆記的好習慣，而且老師不必花時間批改或檢查學生的抄寫作業。我從教字母開始就沒有批改學生的抄寫作業，但學生的書寫都很工整，因為學生在課后“還愿式”的抄寫不僅對學生的書寫和拼讀并沒有幫助，而且會產生負面影響。我在課堂上是不允許學生在詞匯本上記中文意思的，記中文會影響上課節奏，不記中文還在無形之中促使學生課后及時復習，不然就會忘記記下來的詞匯是什么意思。如果學生忘記了單詞意思和發音，我就鼓勵他們查詞匯表和詞典，培養其自學能力。我要求學生每天至少背10個詞匯。如果上練習課或復習課沒有生詞怎么辦呢?我讓學生記下以前背過但有點兒生疏的詞匯，這樣學生每天都會有具體的背誦任務，使詞匯得到了滾雪球式的積累。

有些老師可能又會提出這樣的疑問:我們應如何檢查學生背誦的進展情況呢?有些學困生又怎樣處理呢?對于口頭作業，老師當然不可能逐個去檢查。我以前的做法是讓同桌互相檢查，但后來我發現這么做存在很大的弊端，有的同桌互相包庇。因此我設制了一份詞匯工程的表格。其實就是一份按班級學號順序的成績記錄表加上一個“英語詞匯工程表”的名稱。我給表格加這樣一個標題是要學生明白詞匯落實的重要性，詞匯落實不是幾天或幾個月的事情，而是一個需要幾年甚至一輩子去完成的大工程。我讓1號檢查2號，2號檢查3號，3號檢查4號，這樣以此類推，并在表格上做好記錄。我把表格貼在班級顯眼的位置，這樣老師一進入教室就可以發現誰還沒有背，及時提醒督促他，并且每個學生都有檢查和被檢查一次的機會。詞匯在檢查和被檢查的過程中進一步得到落實。當然對于學困生落實詞匯工程還是有一定困難的，他們可以向老師提出申請給予降低要求。我同意他們只需要熟練講出英語，拼讀盡力而為。同時我要求同學們在檢查與被檢查中互相監督、互相幫助，在周末或節假日要求學生進行自我檢查。在自習課的時候我經常對學生進行聽寫檢查。在報聽寫時，我盡量報詞組、典型句型、易混淆的單詞比較(如:difficult and different，bring and boring，weather and whether等)，歸類性的單詞比較(photo and phone，potatoes and tomatoes，caught and taught，bought and brought等)。我很少批改學生的聽寫本，我通常叫一位學生上黑板寫，聽寫完畢后同桌同學馬上交換批改，然后訂正、背誦。這樣學生在批改和訂正的過程中進一步得到復習。

教學實踐證明我的詞匯教學取得了比較好的成效。

參考文獻:

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