論大班英語授課中多媒體運用的難點和對策

自我國高校擴大招生規模以來，大班英語教學現象日趨普遍。由于很多高校的基礎設施及師資力量無法同步到位，原本適合小班授課的大學英語就被改變成大課堂或階梯教室授課的形式了。在大班英語教學中，如何探索出大班英語教學最佳方法，如何提高大班英語教學效果，確保大班英語教學質量，都成為挑戰高校教師授課的攔路虎，在很大程度上給教學的組織與管理帶來困難。而如今，多媒體大班教學逐步成為高校英語教學的主要方式。本文將分析多媒體輔助教學的在大班授課中的不足，并提出相應的對策。

一、大班英語教學中的難點

上課學員的反應和同行之間討論及學員的反饋意見均表明，大班英語課堂教學中的難點可以歸納為以下三點。

1.師生間交流與配合難度大

由于班級大，人數多，教師不可能在有限的上課時間里與每個學生都有直接的語言交流。這就導致學生與教師的聯系減少，個體接觸有限，教師對學生的學習情況也不可能充分了解。如果再加之以課時少，那么有可能上完一學期的課程后，教師還認不全很多學生，更別提交流了。這樣缺乏交流的教學也從很大程度上影響了教學效果。學生也普遍反映，在大班中學習比較被動。一些學者認為課堂教學的關鍵是課堂活動。那么就英語教學而言，缺少交流互動無疑是不利于學習的。

2.如何有效合理的使用多媒體

因為是大班授課，所以課件形式設計、內容安排、難度等很容易忽略學生的實際水平和個體差異等。課堂教學設計是開展課堂教學活動的前提和基礎，它為英語課堂教學的實施提供了依據。采用多媒體手段的大班英語精讀課程課堂教學設計中的重要一環就是多媒體的選擇與應用。多媒體的選擇一般依據教學任務、教學內容、學生的需求和水平及教學條件而取舍;教學結構的設計要根據教學內容和任務的要求，以及教學目標的規定，確定多媒體和教學方法的應用，安排師生活動形式及活動程序。因為教師普遍缺乏相關的指導和訓練，所以教學大多還停留在傳統的講生詞、講語法、逐字逐句翻譯課文階段，于是多媒體的制作和運用普遍比較單一化。所以，如何有效合理地使用多媒體，設計課件成為許多教師亟待解決的問題。

3.課堂紀律不易維持

由于班級大、人數多，因此學生的活動空間相對較小。而課堂時間有限，教師不可能花大量的時間維持課堂秩序。學生多，教師也不可能面面俱到觀察到每一個學生的上課狀態，有的學生可能就會在課堂上說話、睡覺、看小說，甚至出現遲到、逃課等現象，因而可能導致教學紀律混亂，進而造成學生的低效率學習。在一個學習水平參差不齊的大班中，教師提供的作業對一些學生來說很簡單，而對另外一些學生可能又過難;作業批改量大，學生得到的反饋晚，錯誤得不到及時糾正，勢必影響其學習效果，等等。

二、大班授課難點對策及操作方案

針對上述難點，我提出解決方案，并通過教學實驗，檢驗操作方案的可行性。

1.加強集體備課

西方在提高課堂教學效果研究方面，已有60多年歷史了，據研究發現，和諧的團隊形式是最有效發揮人的能力的組織形式。團隊中，組織者設計合理的任務，成員分工明確，共同的目標，互幫互助，取長補短，有利于任務高質量地完成。所以，我們倡導在大班授課的教師能夠加大集體備課的力度。

2.以學生為主體組織教學

以學生為主體地組織教學就是以學生的學習需求來組織教學，以培養學生使用語言的能力來組織教學。外語課堂教學是雙向活動，更體現出以學生為主體的重要性。教師在授課的同時，還應想方設法調動學生的課堂積極性，使學生參與到課堂活動中來，多想多練，真正體現只有語言學習者主動參與才能掌握所學語言的指導思想。多樣化的課堂活動一方面能保證學生最大量使用英語，調動學生的參與積極性，提高課堂教學效果，使學生感覺不再完全處于被動地位，另一方面能避免枯燥單調感，調節課堂氣氛，提高學習效率。具體方法如下:

(1)輪流作每日匯報。學生輪流做課前5分鐘發言，內容不限，可以是英語小故事、時事評論或者笑話、謎語等。發言完畢，教師可以就內容給出適當的評語總結，積極鼓勵學生參與其中及獨立完成，并對存在的發音問題或語法錯誤提出更正提醒。

(2)分組討論。教師首先就課文內容出一些有代表性的題目，然后把全班分成若干個小組進行討論，每小組選派代表作為小組討論的重點發言對象，就本組所討論的情況進行歸納和總結。

學生的積極參與，對培養分析、解決綜合性問題的高層次能力和情感方面的習得，必不可少。它使學生有自主感、成就感、歸屬感和好奇心，并躍躍欲試。

3.多媒體課堂教學結構的最優化設計

我認為，在大班精讀課堂上采用多媒體技術授課是必要的。發揮多媒體技術授課的關鍵是設計出合理的課堂教學結構。教學結構設計的最優化方式就是根據教學目標和學生的特點，對教學中師生的活動過程、形式涉及的教學媒體和方法等多種要素進行整體最優化的安排，形成特定的最佳的結構或模式。大班多媒體精讀課程教學結構的最優化設計就是在明確的教學目標、特定的教學環境的前提下，依據教學任務、教學內容、學生的需求和水平等教學要素，對多媒體的使用進行最優化的組合，以期達到最優教學效果。根據學生平時的反映、課堂表現與反饋意見可以看出，多媒體教學比傳統教學的模式具有更大的優勢，但是如果兩者結合起來，取長補短，將產生更好的效果。據心理學研究，對一個陌生事物僅憑聽覺，其接受率僅為10%;只憑視覺，其接受率則提高到25%;但如果將聽和視結合起來的話，其接受率將能達到65%。

在有效安排大班學生分組活動方面，尚需要進一步的研究實驗，旨在加強學生的積極參與。教師需要進一步轉變固有的教學理念，堅決以學生為主導，將教學視為學生習得的過程，而不僅僅是把教學當成簡單的傳授知識的過程，從而使教學更符合學生的習得和認知規律，設計出與之相宜的最優的教學結構。