初中英語教學中思維能力的培養

“心之官則思，思則得之，不思則不得也”。我國的教育家、思想家十分重視對學生思維能力的培養，而創新能力的核心是思維，從某種意義上講，培養學生的良好思維品質，加強思維訓練，無疑是培養學生創造力的關鍵。在英語教學實踐中，應轉變教師的教學理念，把英語教學的觸角深入到學生的思維領域，把培養學生的思維能力作為英語教學的首要目標。下面談談在實際教學中的幾點體會。

一、創設良好的課堂氛圍，是培養思維能力的基礎

良好的教學氛圍的創設，是教師高潮的教學藝術的體現。著名教育家贊可夫曾經說過，“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用”。因此，教師要有與學生平等的民主觀，在英語課堂中營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，提供給他們更多的自主權、更多的說話和實踐的機會，只有這樣，學生的思維才能更放松、更活躍，更易展開聯想和想象、觸發靈感的產生，學生的主體創造性才能得以發展。

在課堂上教師要創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，尊重學生、關心學生、賞識學生，要以積極的態度和發展的眼光看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能。這樣使學生產生不怕錯誤、敢于求異的良好的學習心理，他們創造的火花才能迸發出來。例如:在教nose，ears時，老師走到學生中間，輕輕地捏捏學生的鼻子、摸摸學生的耳朵，使學生感受到老師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學習環境中。另外，教師要保護學生敢想敢說的積極性。有時學生說錯了，老師不直接說No，而是微笑著對他(她)說:“Please think it over.”只要學生能勇敢地站起來回答問題，教師都要予以表揚。學生在恐懼的情緒中是不可能進行創新思維的。一個良好的語言環境能使學生消除緊張、焦慮情緒，增強自信心，積極主動地學習。

二、情景教學激發學生的學習興趣，使學生的思維能力不斷升華

從事某項活動的起始動機常常是由興趣而來。教師如能在課堂上為學生創設多種語言情境，學生的熱情和強烈的欲望一定會倍加高漲，一定會以學為樂，欲罷而不能。

因此，我在教學中以多種途徑為學生創設情境，讓學生帶著興趣學，帶著興趣去思維、去想象，帶動他們的參與興趣。如在講there be句型時，我用事先做好的一張張課件如football book，pencil box，pen，desk，cat，dog，river等，以復習there be陳述句為基點學習新句型。“Is there...?”，即there be句型的一般疑問句和答語“Yes，there is./No，there isn’t.”這也是there be句型的單數句。這些課件在我一邊問，學生一邊答時出現，而且出示在黑板的相應位置上，表明了某處有某物，如“Is there a cat under the tree?”“Is there a dog near the river?”等。示范幾個例子后，剩下的除了老師給的圖形外，學生自己也準備了很多，讓他們運用這些圖片來練習句型。如有的學生問:“Is there a bird in the tree?”“Are there some pens in the pencil box?”這樣學生也能體驗到現實生活中運用真正的語言進行交際是多么重要，同時還能感受到其中的趣味和成功的喜悅，學生的參與興趣也就更加高漲。

三、發散思維與聚合思維在教學中的運用

發散思維又叫求異思維、輻射思維。這種思維的特點是求新、創新。如在學JEBC Lesson 86 look around一詞時，可以設置一個習題:

Our teacher asked us to______the blackboard and______theright words to fill in the blanks.But there were so many new words，so we had to______them______in the dictionary one by one.Tom was a clever boy but a little lazy.He was______out of the window.Teacher was unhappy and said，“Don’t think out of the class.”

也可以設置一個“一看多練”習題，要求學生運用不同的“看”填入適當的詞:

e.g.They______around the island.

Can you______it clearly?

Does your father______the newspaper everyday?

Please______your pass to me.

Were you______TV at this time yesterday?

這就要求學生回憶已學的有關“看”的詞組，做到融會貫通，運用自如。

聚合思維又叫求同思維、輻合思維，是指把問題所提供的各種信息聚合在一起，朝同一個方向得出一個正確的答案的思維。其主要特點是求同。這一點新教材本身就給我們做了一個很好的示范，在編排上把每個單元的知識點歸納到最后一課CheckPoint。在我們的教學工作中也可以適當采用這一方法，如在教學規則動詞的過去式變化時，不是直接把變化規則告訴學生，而是先給出幾個例子:

e.g.hope—hoped，walk—walked，cry—cried，stop—stopped...

讓學生自己觀察，歸納得出其變化規則。這不僅鍛煉了學生的觀察力，更鍛煉了學生的聚合思維能力。學生通過自己的努力，得到的知識就不會輕易遺忘。同樣，學生作業中的典型錯誤可以集中在一起安排時間讓學生集體改錯，以收到事半功倍的效果。

總之，新課改為每位教師帶來了新思想，改變了每位教師的教學觀念，還給學生自主學習的權利，改變傳統的教學方法，教給學生學習策略，激發了他們學習英語的興趣，最重要的是幫助他們建立了學習的成就感和自信心，培養、開發、保護了學生的思維能力。學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和思維能力。教師作為創新學習的組織者和主導者，更應該主動開拓進取培養學生的思維能力。同時，學生思維能力的培養，也是對教育者本身的挑戰，因為教師同樣需要創新精神。