助你判斷“?”倍體

“一倍體、單倍體、二倍體、多倍體”是高中生物中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生普遍反映這幾個(gè)概念難理解、易混淆，我在教學(xué)過程中主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行突破。

一、構(gòu)建階梯，循序漸進(jìn)

我們知道:溫故而知新。建構(gòu)主義的觀點(diǎn)認(rèn)為:學(xué)習(xí)的過程是個(gè)體根據(jù)已有知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)的過程，是學(xué)習(xí)者以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解的過程，是新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間反復(fù)、雙向的相互作用。該觀點(diǎn)對(duì)于內(nèi)容之間聯(lián)系非常密切，所有的知識(shí)都能夠連成一個(gè)整體的生物學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)工作，有著非常重要的指導(dǎo)意義。理解本節(jié)課這幾個(gè)概念的關(guān)鍵是以本節(jié)的另一個(gè)重難點(diǎn)內(nèi)容“染色體組”的概念為基礎(chǔ)的，而減數(shù)分裂形成配子的過程是構(gòu)建“染色體組”概念的必備知識(shí)，為了構(gòu)建“染色體組”的概念，我首先領(lǐng)著學(xué)生溫習(xí)了以下幾個(gè)問題。

①人的體細(xì)胞有幾條染色體?幾對(duì)同源染色體?

②回憶減數(shù)分裂的過程和特點(diǎn)，回答以下問題:人體原始的生殖細(xì)胞通過減數(shù)分裂形成的精子和卵細(xì)胞中有幾條染色體?幾對(duì)同源染色體?試解釋之。

③一個(gè)配子細(xì)胞中是否攜帶了本物種全部的遺傳信息?有幾個(gè)染色體組?人的體細(xì)胞中有幾個(gè)染色體組?

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不但對(duì)染色體組的概念的形成水到渠成，而且對(duì)染色體組的特點(diǎn)(a.一個(gè)染色體組中不存在同源染色體;b.一個(gè)染色體組中所含的染色體的形態(tài)、大小各不相同;c.一個(gè)染色體組中含有本物種全套的遺傳信息，不能重復(fù)、不能缺少)理解更加深入，也為引入二倍體、多倍體的概念奠定了知識(shí)的階梯。

二、對(duì)比理解，清晰明了

生物學(xué)概念是生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，是學(xué)生抽象思維、解決問題和理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵是教學(xué)最基本的要求。教師把一些易混、難以理解的概念聯(lián)系起來，找出它們的共同點(diǎn)、不同點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行類比，不僅能使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的本質(zhì)，加深印象，不易遺忘，而且可以使教學(xué)效果事半功倍。學(xué)生能同時(shí)記住幾個(gè)相關(guān)的概念，并且符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能用比較思維的方式去學(xué)習(xí)。

(一)對(duì)一倍體、單倍體概念的對(duì)比探討。

1.二者的發(fā)育起點(diǎn)。均是由配子發(fā)育而成。

2.二者細(xì)胞所含有的染色體組。一倍體只含有一個(gè)染色體組;單倍體既可能含有一個(gè)染色體組，又可能含有多個(gè)染色體組，如二倍體的單倍體含有一個(gè)染色體組，六倍體單倍體含三個(gè)染色體組，八倍體單倍體含四個(gè)染色體組。

3.二者的聯(lián)系。二倍體的單倍體就是一倍體。

(二)列表對(duì)比單倍體、二倍體、多倍體的異同。

(三)實(shí)例對(duì)比，加深理解。

練習(xí)，實(shí)際是學(xué)生參加的在課堂上的一種實(shí)踐，就好像是一種實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)來說，是常用而且必不可少的手段。例如，為加深印象，我設(shè)計(jì)了下面的通過具體數(shù)字來對(duì)比的練習(xí)。

完成下列表格:

通過以上對(duì)比、分析、訓(xùn)練，加深了理解，鞏固了記憶，避免了概念之間的混淆。

三、轉(zhuǎn)換角度，延深理解

教材內(nèi)容對(duì)于這幾個(gè)概念只是從染色體組的數(shù)目角度進(jìn)行了介紹，為了加強(qiáng)各知識(shí)之間的聯(lián)系和讓學(xué)生從多角度加深對(duì)它們理解，提高學(xué)生分析問題、解決問題、重構(gòu)新舊知識(shí)的結(jié)構(gòu)的能力，我引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面認(rèn)識(shí)它們的內(nèi)涵。

(一)從染色體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)上去理解。

例如:(2007.海淀訓(xùn)練題)如圖是各細(xì)胞中所含染色體的示意圖:

1.圖中能表示二倍體生物體細(xì)胞的是，可表示單倍體生物體細(xì)胞的是。

2.每個(gè)染色體組中含有2條染色體的細(xì)胞是。

3.C細(xì)胞含同源染色體的對(duì)數(shù)是。

4.圖D表示的是一個(gè)含有4條染色體的有性生殖細(xì)胞，它是由?搖?搖?搖?搖體的性原細(xì)胞經(jīng)后產(chǎn)生的。

通過解決這個(gè)問題，學(xué)生能夠把抽象的同源染色體、染色體組的概念具體化、直觀化，從而形象地理解單倍體、二倍體、多倍體，同時(shí)也訓(xùn)練識(shí)圖、析圖的能力。

(二)從基因型水平上理解

例如:已知某些植物體細(xì)胞的基因型分別為:

①AB ②AaBbCc③AAA ④AAaaBBBb

問:1.一定是單倍體的是?搖?搖?搖?搖，一倍體植物為。

2.若②③④均是由受精卵發(fā)育而成，則它們分別為幾倍體?

該問題涉及基因與染色體的關(guān)系、基因型與同源染色體數(shù)量的關(guān)系，正確處理好以上關(guān)系，即可準(zhǔn)確判斷細(xì)胞內(nèi)的染色體組數(shù)，從而解決相關(guān)問題。

四、追根求源，解除疑問

多倍體的成因本來是在“染色體變異在育種上的應(yīng)用”中才出現(xiàn)的內(nèi)容，為了幫助學(xué)生理解這幾個(gè)概念，我將這部分內(nèi)容提到前面學(xué)習(xí)。通過討論，學(xué)生知道了染色體數(shù)目加倍的原因:溫度突然降低或秋水仙素等化學(xué)物質(zhì)的誘導(dǎo)，使紡錘體的形成受阻，導(dǎo)致染色體不分離，從而引起染色體數(shù)目加倍形成多倍體，對(duì)單倍體、二倍體、多倍體之間關(guān)系也更明了。

通過以上一系列的訓(xùn)練，我不僅把本節(jié)課重、難點(diǎn)內(nèi)容解決了，而且使學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)為一體，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的比較、推理、判斷、識(shí)圖等生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論.高等教育出版社，2005.4.