怎樣使語言文字鮮活起來

語文是以語言的學習掌握為主要任務的，因此語文教師就應該引導學生以語言為主要學習對象，讓學生感悟語言、理解語言和運用語言，否則，就會使語文課缺失語文味。發展兒童的語言既是語文教學的目的之一，又是語文學科促進兒童發展的重要手段。在新課程實施中，語文課堂教學應一改過去理性分析的方式，多運用感性的實踐方式，使語言文字立起來、活起來、鮮起來。

一、動作表演

即讓學生通過動手做一做，試著演一演，感受語言的形象，領悟語言的意蘊。在教學中有許多時候可以讓孩子通過運用表演來加深對課文語言的理解。如在教學《小雨點》一課時，當學生讀到“小雨點，沙沙沙，落在花園里，花兒樂得張嘴巴”時，教師可讓同桌二人表演讀，一個有感情地朗讀，另一個雙手張開在下巴下做出花開的動作，使學生通過動作表演理解“花兒張嘴巴”就是花開的意思。同樣“魚兒樂得搖尾巴，苗兒樂得向上拔”也可讓孩子做出魚在水中歡快游動和苗兒挺拔生長的樣子。恰當的動作表演，不僅能使孩子正確理解文字所表達的意思，而且能培養他們熱愛祖國語言文字的情感。

二、想象感悟

即通過引導學生展開想象，感悟語言文字的內涵。如《我的伯父魯迅先生》一文中有個成語叫“飽經風霜”，是用來描寫魯迅救助的那位車夫的，也是本篇課文的一個重點詞語。一位教師在教學時先讓學生回憶自己曾經看到過的“飽經風霜”的臉是什么樣的，然后讓學生想象這位車夫飽經風霜的臉又是什么樣的。經過啟發，有的學生說:“這位車夫雖然年紀不過30來歲，但看上去卻足有50多歲。又黑又瘦的臉上布滿了一道道深深的皺紋。”有的學生說:“這位車夫高高的顴骨，眼圈深深凹陷下去，眼里充滿血絲。”有的說:“這位車夫的臉枯瘦蠟黃，像霜打過的茄子，亂蓬蓬的頭發像一把無序的稻草，上面還蒙著一層灰。”……這位教師通過讓學生回憶以喚醒表象儲備，把舊有經驗與要重構的形象建立起聯系，實現了對“飽經風霜”一詞的感知;接著讓學生想象車夫的生活，實現了對詞語內涵的感悟。

三、經驗體悟

即通過喚起學生原有的生活經驗來領悟語言文字的深刻含義。如教《奶奶的白發》中“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的”這一句時，教師可以問學生:“小朋友，平時奶奶是怎么照顧你、關心你的?”讓學生回憶自己的生活，將課文內容和學生的生活相融相通，達到物我相融的境界，從而讓學生領悟句中長輩對晚輩的拳拳之心，殷殷之情。當學生再次朗讀這句話時，這話已不再是由若干字詞組成的句子，而是心靈的觸動、生命的感動。

四、誦讀內化

小學生處于以感性思維為主的階段，對于學習的內容習慣于直覺感受積累。誦讀能較好地幫助學生品味、體會文本語言，深層次地理解和感悟文本所表達的意義。誦讀是對課文音韻美﹑形象美、蘊含美等多層面進行整體性全面欣賞品味的過程，要點是讓學生多感官參與活動，從語音、語義、圖象、場景、事件、人物、情感等多角度去玩味，感悟、匹配。教師可配以合適的音樂旋律，讓學生把課文與插圖結合起來，以文為主，朗讀欣賞，咀嚼語言，再以圖為主，圖文互義，練習背誦。還可由教師配樂讀、或放錄音，讓學生耳聽范讀與音樂，眼看掛圖或錄像，心里默誦或小聲跟背，最后在學生的頭腦里構建和組裝成完整的模板。

如對于《大海睡了》:“風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。”一句，教師可以安排這樣的兩層讀幫助學生感悟理解文本:

一層讀:學生頭腦中過電影和畫面。

(1)小朋友，你見過大海嗎?能說一說你見過的大海是什么樣的嗎?——利用語言激活學生的生活經驗，產生“白天熱鬧”的大海表象。

(2)我們小朋友見到的是波濤洶涌、浪花翻滾的大海，特別熱鬧。太陽漸漸地沉下去，大海慢慢地睡著了，你想看看深夜里熟睡的大海嗎?——語言、音樂激活學生腦海中的生活畫面。

二層讀:進入角色，切己體察，染上“我”色。

(1)海風和海浪多像玩累的孩子啊!到了晚上，風兒不鬧了，浪兒不笑了，他們像玩累的孩子安安靜靜地睡著了。

(2)請小朋友們閉上眼睛，邊聽邊想:夜晚，你來了寧靜的大海邊，會看到了什么?聽到了什么?——學生走近畫面。

(3)現在你就是明月，就是星星，深夜，你躺在大海媽媽的懷里，隨著波浪搖啊，搖啊——學生進入畫面。

五、審美體驗

即通過音樂渲染、圖片展示、影像播放、課件演示、語言渲染等手段，營造審美的學習情境，調動學生的審美情趣，幫助學生走進語言文字的意境，受到感染，得到啟迪。如《月光曲》一課的教學，教師可以借助播放鋼琴曲和出示有關圖像，調動學生的審美經驗，飛揚學生的思緒，以感受課文描繪的月光下大海風平浪靜時的幽美和波瀾壯闊時的壯美。沒有情感的喚醒，沒有思想的靈動，就談不上語言文字的意義學習。賦語言文字以生命，首先就應該采取生命活動的方式，在感性的方式中感受理性的愉悅。選擇和組合各種感性的方式，還語言以豐富的聲、形，真切的情、意，多姿多彩的本色，這是我們在語文教學中的第一要點。

強化語言實踐，是修訂版“大綱”和《語文課程標準》突出強調的一個觀點。學生是語文學習的主人，在教學過程中，教師要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，提高能力。