高職英語教學評價體系和考核標準探究

摘 要: 高職英語具有應用性和工具性的職業特色，高職英語教學應強調服務于專業的應用技能培養，其考核模式也必須與之一致，不能滯后。本文主要從考試現狀分析和強調形成過程，構建多樣化、多元化、過程化、科學化的“3+7”評價體系及其制定考核標準幾方面進行探討。

關鍵詞: 高職英語教學 考核現狀 改革建議

一、引言

教高[2006]16號文件要求高等職業教育要以服務為宗旨，以就業為導向，培養高素質、高技能人才。為貫徹落實16號文件精神，高職教育正在不斷努力全面推進課程建設和課程改革，高職英語教學也不例外。然而，語言教學和語言測試的關系是一種“伙伴關系”(Hughes，2000:2)，兩者相互聯系、相互影響。測試既能為教學服務，對教學產生一定的反撥作用，又可能直接影響教學。測試的主要目的是為了推動教學的正常進行，檢測教學效果，創造良好的反撥和導向作用。因此，加強對課程考核改革的研究和探索，深入推進課程考核系統化改革，建立符合社會發展和經濟建設對高技能人才需求的多形式、多層次的課程考核方式，就已成為必然。結合高職英語的應用性和工具性的特色，高職英語教學應強調服務于專業的應用技能培養，考核模式就必須與人才培養方案一致，強調綜合語言應用技能考核與測試，因為有什么樣的考核導向，就會培養和造就什么樣的人才。本文主要從高職英語考核現狀進行分析，對構建多樣化、多元化、過程化、科學化的“3+7”考核體系及其制定考核標準進行探討。

二、考核現狀

1.考核形式單一。

和其它大多數課程一樣，高職英語課程考核采用單一的平時成績+期末終結性評價，即一次性筆試的方法。高職英語具有應用性和工具性的職業特色，期末一次性閉卷筆試難以全面檢測學生的綜合語言應用技能;期末一次性筆試受試卷容量、考試時間限制，不能全面、客觀、準確地反映教學全過程，不利于學生平時的學習自覺性、主動性和積極性的培養。

2.考核分數分配比例不合理。

目前多數課程普遍采用百分制，雖然也考慮平時成績，但期末考試所占比例過大，形成過程強調不夠，導致學生平時不用功，期末突擊死記硬背，考試過后又將背記的東西還給了老師和課本。

3.形成過程考核評價缺少具體指標依據。

課程教師往往僅憑主觀印象給學生評定平時成績，缺乏客觀公正，直接影響著學生平時的學習和表現積極性。

4.考試內容和題型設計不科學。

考試內容多側重語言知識的掌握，缺少對英語應用技能的考查。為了便于閱卷，填空、選擇、簡答等客觀題比例較大，而綜合性思考、分析、論述及技能展示等主觀性試題較少，抑制了學生思辨能力、分析能力、綜合應用能力的提高。

5.英語教學目標不明確。

不少高職院校將英語三級考試的過關率作為衡量教師教學質量和學生英語水平的標準，導致英語課程考試就以英語三級考試內容為依據。結果是，不少學生雖然取得了英語三級合格證，卻連最基本的日常會話都不會，更談不上為培養專業服務的應用能力。

6.注重考試過程的組織和對學生考試成績的評定，忽略了考試結果的信息反饋。

現行的期末考試雖然也要求教師進行考試情況分析，但只是流于形式，沒有真正把學生在考核中反映出來的問題及時反饋給學生，以便及時糾正?？荚嚨闹匾饬x之一在于更充分地發揮其反饋功能，應該既有學生對教師教學效果和教學質量的反饋，又有教師及時發現問題，重點教授、解惑的回應。

三、改革建議

為了解決以上問題，我們必須遵循高職教育教學規律，堅持知識、素質和能力協調發展的原則，以崗位職業能力要求為依據，構建多樣化、多元化、過程化、科學化的“3+7”評價模式，制定考核標準，將教學過程考核與期末考核有機結合，將成績分數分解到課程教學的全過程。

1.“3+7評價模式”。

學期成績=形成性評價30%+終結性考試70%;終結性考試成績=口試30%+筆試70%;筆試成績=聽力成績30%+其他成績70%，即3+7、3+7、3+7，各部分均按百分制記載，期終按此比例折合，計入學生記分冊。

2.考核標準。

3.實踐技能項目考核評分標準

四、結語

考核模式就像一根“指揮棒”，直接指引著教學的方向。高職英語教學應以能力訓練為主線，通過課程考核系統化改革，實現考核形式多樣化、考核內容科學化、考核主體多元化、考核對象差異化、考核時間全程化，還需要進一步努力探索，并在實施過程不斷完善，以期能以考核方式的改革推動教學內容的創新、教學手段與方法的變革和學生學習能力的培養，達到以考促教、以考促學的目的，從而促進教學水平和人才培養質量的不斷提高。