基于能力本位教育的高職英語教學模式構建

摘 要: 鑒于目前高職教育的職能及特點，英語學科需要從理念及實踐中探討和摸索與之相適應的教學模式。基于能力本位教育的思想，轉變教育理念，更新教學內容，改進教學手段，并調整教學評價體系。對高職傳統教學模式進行改革，進而構建以能力教育為本位的高職英語實踐教學模式。

關鍵詞: 高職英語 能力本位 教學模式

能力本位教育(Competency-based Education，簡稱CBE)是始于20世紀60年代的一股世界范圍的職業教育與培訓思潮①，該教學體系以職業綜合能力為基礎，以勝任崗位要求為出發點。CBE的核心內容為:使學生具備從事某一職業所必需的實際操作實踐能力，并將這種能力作為出發點來確定培養目標、設計教學內容、方法和過程、評估教學效果等。目前這種教學模式已成為當今世界各國職業教育與培訓的主導理念和方向。CBE尤其重視職業技能的獲得，強調知識的相關性，不很強調系統獲得，這與我國目前高職院校的人才培養目標有相似之處，因而值得我們借鑒和應用。

1.構建不同教育模式的必要性

1.1針對職業教育的人才培養目標

“以就業為導向，以服務為宗旨”是高等職業教育的培養目標。高職教育這樣的培養目標和人才定位，使得高職教育的教學目標必須定位到“能力目標”上，讓學生具備解決實際問題的綜合實際應用能力。

高教部頒布的《高職高專教育英語教學課程基本要求》明確提出“實用為主、夠用為度”的高職高專英語教育原則，尤其強調高職教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的應用型專門人才，在英語課程的教學中不僅要加強語言基礎知識和基本技能訓練，同時要重視學生實際使用英語進行交際能力的訓練和培養，做到打好語言基礎和培養語言應用能力并重，強調基本技能訓練和培養實際從事涉外交際的語言應用能力并重。結合專業學習開設專業英語課程，如涉外文秘英語、外貿英語等。使學生所學的英語得到實際的應用，為就業服務。

隨著經濟全球化和中國加入WTO，英語與從事生產、營銷、服務類等工作崗位聯系越來越緊密。具備一定的英語素養和英語應用能力是高職學生綜合職業能力的基本要素之一。因此，高職英語教育必須由學科型單一教育向能力型綜合教育轉變，依照實用性原則，結合不同專業的需求、突出培養專業人才的能力，把以理論知識為重轉變為以英語應用為重的教學，從教材到教法強化英語能力教學，為高職學生學習其它專業理論和技術提供必要的英語能力支持。

1.2傳統英語教學模式及其不足

目前高職學校的英語教學仍然是主要以教師為中心的、“灌輸式”的傳統教學模式。以傳授英語語言知識為主，較為忽視學生英語實際應用能力的培養;教學方法仍然以講解和傳授為主，課堂內容的組織基本走老路，缺乏趣味性和一定的針對性，往往仍然以公共必修課的形式出現，影響了學生的學習積極性和學習效果。在這種教學模式下，教師作為課堂的主體，是唯一的信息源，占用了絕大部分的發言權;學生作為課堂的客體，往往被動地接受信息，很少系統參加語言實踐的機會。這種教學模式影響了相當一部分學生學習的積極性、主動性，很難從根本上培養學生的英語應用能力并提高他們的綜合素質。

傳統教學模式顯現出教學指導思想跟不上時代的發展和社會的需求，該教學目的與語言作為交際工具的本質相距甚遠。教材和教學內容及教學方法不能適應社會發展和實際運用的要求，需要轉變教育理念，以學生的需要和應用能力培養為中心，從教學內容、教學手段和方法、評價體系等方面進行改革，在實踐探索的基礎上改革傳統模式，進而構建以能力教育為本位的新型的高職英語實踐教學模式。

2.構建相應的實踐教學模式

2.1轉變教育理念

在高職英語教學中，相關基礎知識是必要的，但教學的重點在于“知識的應用”，而非知識本身。因此，高職英語教學應根據職業崗位上職業能力的需要，以夠用為度予以設置，使其不致成為學生過重的負擔，使學生好學、樂學。高職英語教學改革主要在于促進學生英語應用能力的提升，加強他們的就業競爭力。要達到這一目的，首先要轉變教學思想，更新教育理念，高職英語教學要從“知識本位”教育轉變到“能力本位”的理念上來，不僅僅把過級考試當成英語教學目的，而要將教學重點轉向學生英語應用能力的培養，教師的角色從知識傳授者轉變為語言實踐的指導者，教學模式從傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心。

英語是一門讓高職生感到畏難的課程。學生的語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養和提高的。該課程的教學效果應當以學生的學習效果為依據，這又往往取決于學生的主觀能動性和參與性，因此高職教育必須突出以學生為主體。在教學實踐中，學生應當成為教學的主體和中心，教師扮演的角色應該有所改變，從主體變為主導。

2.2更新教學內容

目前的高職英語教學內容往往缺乏鮮明的針對性，教材較為陳舊，與專業課程結合不緊密，不利于學生能力的培養。高職英語教學應以完成提高學生文化素養和提供就業上崗后滿足崗位職責所需要的英語基礎為主。內容應當結合專業需要、突出培養能力，體現“必需、夠用”為度的原則。在知識教學上，應注意根據《基本要求》制定的培養目標，滿足不同行業對畢業生的職業知識和職業需求，為培養方向增加適當的能體現基層崗位職責、人際關系或體現現代企業和部門合作等方面的內容，讓學生由淺入深，適應今后的企業文化和工作環境，順利實現角色的轉變。在教學進程上，應注意根據學生的語言發展的實際水平，在基礎教學任務完成后，以行業準入的職業英語水平要求為主要學習方向，從行業普及的英語要求到職業特殊需要的英語能力，循序漸進，由淺入深，逐步從行業英語基礎知識向專業英語應用的實質性過渡，突出英語的可適用性。需要了解各專業課和專業基礎課教學要求，征求相關專業課教師對英語學習內容的要求;征求了解部分畢業生對英語課程內容及教學方法意見和建議;調查和了解在校學生英語學習的一些具體狀況和要求。有條件的學校可以安排教師到不同行業、不同企業的一些有代表性的崗位，向一線技術人員了解從事一些職業對英語的具體需求，通過一定渠道細致的調查研究，進一步明確教學內容和教材的編排。既重基礎，又體現專業特性，符合培養應用型人才的需要，體現學以致用的原則，讓英語教學服務于各專業教學，順應職業教育的需求。

2.3改進教學手段

傳統的教學手段相對單一，學生在學習過程中往往感覺乏味，難以長久保持注意力。一本教材、一張嘴的教學手段，使不少教師將許多寶貴課堂時間消耗在日復一日的教學程式上，教師勞心費力，教學效果往往不盡人意，教學效果受到極大的影響。與傳統教學相比，計算機多媒體教學軟件的運用可以用生動形象的方式將歷史事件、人物、地點等立體地呈現給學生，圖文并茂，畫面具有動感，容易給學生留下深刻的印象，學習內容易記難忘，不容易產生乏味感。聽、說、讀、寫、譯各項技能的訓練可以同時進行，真實的材料、真實或近似真實的場景、可反復使用、資源共享等特點保證了多媒體的效果和效率。此外，可以設立一定的課外實踐基地，讓學生在一個學期中的某一時間段走入外貿企業、外事部門，近距離接觸和應用英語。

適應高職教育的目標，培養適合時代需要的實用型人才，改進傳統的教學手段，采用先進的教學手段，提高高職英語教學質量刻不容緩。《高職高專教育英語課程教學基本要求》中指出要積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，改善學校的英語教學條件。高職英語教學很有必要在教學手段上予以改革，采用多媒體教學手段、制作多媒體課件、利用互聯網，走出去，請進來，增加教學的密度和容量，使知識來源多樣化，極大地提高教學的時效性、趣味性和實踐性。

2.4調整英語教學評價標準

合理有效的教學質量評價體系，對于提高教學質量具有重要意義。在科學的教學評價體系中，評價標準要多樣化，既要有結果性評價，也要有過程性評價。傳統教育模式的評價標準主要為結果性評價，往往以書面評價、單向評價為主，一般單純采取筆試和聽力的考評方式，有一定的局限性，不能全面、科學地評價學生能力的高低，也不符合能力本位的教學思想。能力本位教育模式下的考試手段應該不僅僅是卷面考試和聽力測試，可以采取多種方式，以準確全面考查學生的英語綜合能力。根據平時教學中對學生聽、說、讀、寫、譯等方面能力的培養、訓練所分布的學時、要求和講授的比重不同，實行“平時成績+聽力測試+口語測試+筆試”相結合的方式進行考評，同時考查英語語言基礎知識和基本技能兩個方面。由于高職教育主要是為企業一線培養高素質技能型人才，因此對高職英語教學效果的評價應當以是否有助于學生綜合素質的培養和是否有利于職業發展潛力的提高加以衡量。參考職業英語測試體系，除了相關應用能力等級考試測試外，還應當在教學過程中依據崗位需求適當加入一些崗位現場測試手段和內容。例如通過觀察學生完成學習任務的過程，并即興提問評價學生的英語口語應變能力;通過筆試和作文，評價學生掌握知識的范圍和達到的程度;還可進行場景模擬，評價學生履行某種崗位職責中的綜合英語應用能力等。注意把握“實用為主、夠用為度”的高職教學原則，突出語言能力教學的針對性，切實保證學生綜合英語水平的提高，以順應時代的發展、企業的需要。

高職教育的目的決定英語教學務必探索一些新的教學模式，走一條以能力和素質的提高為目標的新路。要達成該目的，既要確立學以致用，突出能力本位教育的思想，又要以此來轉變教育理念，改革英語教學的內容和手段，適當調整英語教學的評價標準。使高職英語教學緊跟社會發展的需要，實實在在培養出大批符合社會需求的復合型人才，使職業教育具備更強的競爭力和生命力。

注釋:

①蔣莉.能力本位職業教育思潮[J].職教論壇，2004，(22):60.

參考文獻:

[1]蔣莉.能力本位職業教育思潮[J].職教論壇，2004，(22).

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本文系安徽省教育科學規劃課題“高職英語實踐教學模式研究”的研究成果，項目編號為JG08003。