高校教育改革中班主任的角色定位

摘 要: 班主任和學生是班級教育活動中矛盾統一體的兩個方面，彼此既相互依存、相互制約，又相互促進。班主任將學生作為教育活動的出發點和歸宿，確立“以人為本”、“育人為本”的工作理念，重新進行角色定位，將主動權交給學生，讓學生進行自主管理，不僅符合學生“自我實現”的心理需要，發揮學生的潛力，實現學生由依賴性向獨立性的順利過渡，而且有利于促進高校學生工作的健康發展。

關鍵詞: 高校班主任 學生工作 角色定位

隨著高校辦學質量的不斷發展，新時代的高校班主任需要轉變教育觀念，樹立新的教育管理理念、新的人才質量觀念、新的學生發展觀。班主任要確立“以人為本”、“育人為本”的工作理念，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，真心實意地為廣大學生服務，轉變教育者的角色、權威者的角色。因此，這給學生管理工作提出了更新、更高的要求，高校班主任要從自身工作特點出發，重新進行角色定位。

一、班主任是學生思想的引導者

大學生活為學生提供了一個角色定位的模擬社會。班主任有責任幫助學生在尋求社會需要與滿足自身愿望之間保持有益的張力，其格調應當是積極的、樂觀的。然而學生的思想覺悟是相對無形且內隱的，班主任的諄諄教誨要想達到內化的效果，一方面要以富于意義的解釋撥動學生的心靈，另一方面要以自身的角色完善作為保證。與之相對，枯燥乏味的說教和言不由衷的行為毫無疑問會給學生的思想發展成熟過程以負面影響。

針對大學生的身心特點和思想實際，針對班級學生素質發展的階段性目標，班主任要循序漸進地開展主題教育活動;要重視對一些“特別”大學生的特殊教育，如特困生、單親家庭學生、嚴重違紀生和高考非志愿生，給予“牧師式”的教育、關照，使班主任工作更加“人性化”，更加有人情味;要善于將心比心，換位思考，因人施教，因勢利導，維護大學生的人格尊嚴，本著對國家、對社會、對學生及對家長高度負責的精神，恪盡職守。

班主任的引導作用就體現在對大學生積極的人生信仰的引導上。當學生產生信仰危機時，班主任應引導學生思考人生的路該如何走、人生的價值在何處等問題。同時，班主任要以自己正確的、積極的人生觀和價值觀去影響學生，教會學生在紛繁的社會現象中辨別是非，引導學生愛黨愛國，勇于進取。同時注意利用社會上積極的、先進的事例，有針對性地對學生進行道德教育。班主任本人的積極人生態度對學生是一個良好的榜樣，班主任堅定的共產主義信念，高尚的情操，以及真誠地為學生服務的態度，是促使學生形成積極人生觀的正面力量。

二、班主任是學生學習行為的指導者

當代大學生的學習內容和研究領域涉及各門學科較為深入的層次，班主任自身的知識結構和專業背景顯然不足以對每個學生一一加以指導。我們一般喜歡說“授之以漁”，或更通俗地稱之為“教給學生學習方法”。這是相對于講授有限的知識而言，而事實上，講授方法本身也相對落伍。班主任是學生學習行為的指導者，班主任要做的是組織學習活動，給予學生專業上的指導，并時常提醒偏失方向或落伍的學生。

班主任對學生的指導作用主要體現在對學生的學習方法、學習能力、創新能力、科研能力等的指導上。一段時期以來，我國的高等教育體系與社會主義市場經濟體制的建立不相適應，與社會的發展不相適應，高校中存在專業口徑過窄、人文教育薄弱、培養模式單一、教學內容陳舊、教學方法過死的現象。這樣的教育體系培養出來的大學生帶有一些明顯的缺陷:基本功不扎實，知識面狹窄，科研能力不強，業務工作中缺乏創新意識和創新能力，不能適應社會主義市場經濟體制對人才的需要。高校的素質教育主要是通過深化教學改革來完成的，但一些改革措施遠未到位，教學內容的實質性更新也需要時間，學生的能力培養還未落到實處。在這樣的情形下，班主任除了要求學生認真上好每一堂課外，還應該主動出擊，替學生開展一些“第二課堂”的活動，以改變目前高校中“三多、三少”現象(課程多、內容多、學時多;閱讀參考書的時間少、分析思考問題的訓練少、實踐鍛煉的機會少)所造成的學生接受知識能力較好，解決實際問題能力一般;完成給定任務的能力較好，大膽創新能力一般的現象。

三、班主任是班級工作的組織管理者

班主任是班級工作的組織者和管理者，是學校領導進行教育工作的得力助手。班主任對一個班的日常工作全面負責，組織學生的活動，協調各方面對學生的要求，班主任對一個班集體的發展起主導作用。現代學校管理心理學認為，班主任對班級的管理模式有三種類型:專制型、民主型、放縱型。專制型管理模式目前在高校中較少看見。民主型模式是一種理想模式，這種模式培養出來的學生有明確的人生目標、正確的價值觀，又有一定的能力，采用這類模式的班主任在目前高校中也為數不多。多數班主任采用的是放縱型管理模式。目前我國的高校實行的是“精英教育”，大學生均是通過了高考“獨木橋”的佼佼者，他們有一定的工作能力和自我管理能力，班主任的日常工作可以一定程度上依靠班干部管理和學生自治。但依靠學生的自治，不等于班主任的“無為而治”。“無為而治”的結果是:學生人生目標不明確，同學關系冷漠，班級輿論正氣不足，部分干部大權在握，組織紀律自由散漫。

班主任應充分發揮自己在班級管理中的主動性和積極性，管好班級必須采取與之相適應的科學方法，才能收到事半功倍的效果。因此必須首先處理好嚴與愛的關系。嚴格要求是管理的起點，嚴就是從貫徹各項規章制度入手，嚴格紀律是實現學生德智體美全面發展的保證。愛是老師對學生的一種社會責任感，愛對學生有直接的感染作用、擴散作用，是做好班主任工作必需的。熱愛學生，學生就會樂于和你談心，接受你的教導，這就是“親其師，信其道”。反之，學生就可能以某種否定的態度對待你的教育和指導。實踐證明，如果教師對某個學生不尊重，產生厭煩，那么教師的任何嚴厲批評和苦心教導都不會引起學生改正錯誤的愿望。如果從熱愛學生出發，而不是護短，掩蓋學生的錯誤，有針對性地進行教育，動之以情，曉之以理，啟之從事，示之以法，尋之以行，就能把一個頑劣的學生轉變成一個好學生，把一個亂班變成一個先進集體。因此，班主任的組織管理工作還具有示范作用。

四、班主任是班級活動的策劃組織者

班主任在班級活動中的策劃作用體現在對班級活動的選擇上。班級活動的策劃應充分體現以學生為本的原則，一切活動的開展應為學生的全面發展服務。班主任所策劃的活動離開了這個原則，便成了為活動而活動，失去了活動的意義。這樣的決策錯誤會浪費學生大量的學習時間，同時因看不到應有的成效，這樣的活動最終會失去支持，導致班主任工作的失敗。

在具體的活動選擇中，班主任應針對所帶班級學生的年級特點和學生的專業特點選擇不同的活動。低年級的學生，尤其是剛入學的新生，面臨著大學生活的適應問題，班主任應多找學生談心，考慮策劃一些大學學習方法、心得交流的活動;高年級的學生，由于進入到了大學學習的實質性階段，班主任應把活動重點策劃在學業的學習和研究方面，同時還可策劃一些與個人的人生發展定向有關的活動;畢業生，班主任的活動策劃應多考慮學生的就業指導和走出社會后急需的技能訓練等，如策劃一些成才討論活動，使學生樹立科學的擇業觀和就業觀，正確判斷就業形勢，正確評價自己，讓學生認清人才的本質及大學教育的根本作用是人才素質的培養。

五、班主任是學生成長的關懷者

就像生活本身所表現出來的復雜性一樣，學生的生活永遠處于轉變之中。低年級的學生在入學時所表現出來的依賴性與在高年級時所表現出來的叛逆性一樣，都是合情合理的。如果一個班主任只是告訴學生要做什么，不要做什么;什么是可以做的，什么是不可以做的，這并不利于解決學生在生活中遇到的五花八門的實際問題。班主任既然是學生成長的關懷者，就需要包容年輕學生所犯的錯誤，需要耐心傾聽他們的傾訴。其工作的主導行為就是在開放與平等的交互對話體系中，激發學生創造性地面對生活的潛能和自主行為。

六、結語

蝴蝶效應告訴我們，亞馬遜河流域的一只蝴蝶扇動幾下翅膀，可能會引起德克薩斯州的一場風暴。我認為，僅做好日常班級工作中的組織管理型班主任，按素質教育的要求是不合格的。一個傳聲筒式的、事務性的班主任，在素質教育中是很被動的。所以，當代高校班主任，只有憑借自身的垂范和語言上的教誨，才能將育人這一概念落到實處。班主任工作是一項以心育新、以德育德、以人格育人格、以智慧育智慧的艱苦而崇高的精神勞動，其艱苦在于勞心、勞力、勞智慧，其崇高在于育人、樹德、鑄靈魂。

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