小組討論式教學法在經濟學課程中的應用效果研究

摘 要: 本文以我院六個班級的經濟學教學為對象，考查了其中兩個采用小組討論式教學法的班級和其他四個傳統教學法的班級學習效果，得出當前經濟學課程討論式教學法改革過程中存在諸如組員分配不盡合理、學生參與廣度不夠、討論不夠深入等問題，提出了完善改革的建議，包括合理的分組方法、體現組內差異的考核方法、促進討論深入的各種方法等。

關鍵詞: 小組討論式教學法 經濟學 應用效果

討論式教學法是在教師指導下學生自學、自講，以討論為主的一種教法。此方法特別強調學生的主體作用，不僅能更好地完成傳統教學中傳授知識的任務，而且能提高學生的綜合素質。經濟學的特點是與現實生活緊密相關，因此培養經濟學分析能力非常必要，而對于經濟學院的學生來說，這更是學好其他課程，提高綜合能力的基礎課程。而在以往的實踐中，我們發現經濟學卻成為學生怕學的老大難課程。因此改革教學方法迫在眉睫。

本次改革中，我們在08級六個教學班中抽取兩個做試點，其余四個班仍采用講授為主的方法。試點班采用以教師課堂講授為基礎，以小組討論式學習補充的教學法，二者之間的比例約為3∶1。其中小組討論式教學法主要體現在三個環節，第一個是在課堂講授時具體問題或者案例的討論環節，主要采用同桌及鄰座組合討論的方式，第二個是在學生案例討論分析環節，主要采用學生演講、提問及討論的形式，第三個是課后討論環節，不限討論內容和形式，比如學習方法心得、練習題、經濟現象、建議等都可以作為討論內容。

1.學習效果對比分析

1.1各班平均得分比較。

注:通過六個班級期末考試成績相關數據計算而得

本次考試總分100分，其中選擇15分，判斷15分，簡答25分，計算20分，論述25分，其中論述題采用了案例分析題型，能較好地體現學生的綜合分析能力。從平均數上看，兩個試點班在選擇、判斷、簡答、計算和論述五個題型中都全面高于普通班，并且發現論述題差別最大，試點班的平均成績比普通班高出21.7%，說明通過改革，學生全面提升了學習效果，提高了分析和解決問題的能力。

1.2各班得分相對標準差比較。

相對標準差的比較，主要目的是考察試點班是否出現了學習差距拉大的情況，也就是考察此次改革是否起到了全面調動學生積極性的目的。以選擇題為例，相對標準差=選擇題的標準差/選擇題的分值。相對標準差與我們常用的標準差區別在于它用除以題型分值的方式剔除了各種題型分值不同對標準差帶來的影響，使得不同題型得分分布更具可比性。

注:通過六個班級期末考試成績相關數據計算而得

從圖中可以看出，財務0802的選擇、判斷、簡答、計算的相對標準差在六個班中最大，而財務0801的論述題相對標準差最高，且選擇、簡答的相對標準差是次高的，同時兩個試點班的總分相對標準差也是最高的。可以說改革拉開了差距，有助于部分學生凸顯出來。此次考試出現了兩名90分以上的學生，這在往年從來沒有，說明小組討論式學習方法確實有助于激發學生學習潛力，取得更好的效果。但我們也看到試點班級得分離散程度更大，這反映出改革可能會造成部分學生的懶散，導致其表現不佳，這正是我們在以后的教學中應該改進的。

2.存在的問題

2.1組員分配不盡合理，組間差距較大。

分組時為了尊重學生的自主選擇，我們采用了限定人數自愿組合的形式，導致學生在分組時往往是成績相當或者關系不錯的在一組。這樣就容易造成基礎好的更上一層樓，而較弱的則提高更為緩慢。在實踐中，我們發現某班的一組學生表現特別突出，包括組員之間的分工、討論的深度、討論的組織等各方面，并且在考試中表現也比較突出。

2.2學生參與廣度不夠，存在搭便車現象。

討論中教師的主要是引導者，學生是主體。教師難以準確直接掌握每位學生的工作量及表現，因此打分時以小組為單位進行評價會直接造成部分學生的搭便車行為。特別是在展示環節，不可能所有學生都上臺講解，搭便車現象就更加明顯。因此要注意討論安排的合理性，特別是考核中既要體現組別差距，又要把組內差異納入到評價體系中來。

2.3討論不夠深入，有形式主義之嫌。

少數同學對小組討論式學習方法適應不夠，主要表現在三個方面。首先，部分學生在思想上不接受這種方法。這些學生習慣于老師滿堂灌的教學方法，他們認為這種方法能夠抓住實實在在的“知識點”，而討論式學習不僅要做大量準備，而且似乎并不能收到立竿見影的效果。其次，由于這是一種新型教學方法，大多數學生都沒有現成體驗，因此在學習過程中難免出現準備不周全，甚至不知道如何下手的狀況。最后，由于各種原因，有些學生的討論積極性沒有調動起來，特別是小組案例分析的時候，很多小組難以調動其他同學的討論熱情，這樣就失去了討論的意義，這與滿堂灌的方法沒有本質上的不同。

3.改革的完善

3.1合理分組，共同進步。

自由組合形式的必然結果就是人以群分，不僅不利于學生的共同進步，反而對團結合作能力的培養也是非常不利的。因此我們應該綜合考慮學生的親疏程度、學習基礎，以及小組的團結合作，這樣才能減少搭便車行為。比如，可以采用“學習基礎+小組長”的方法，例如，一個班可以按照前一學年的學習表現排名平分組合為四組，并且在小組內民主選舉產生組長，這樣就能盡量避免人以群分帶來的弊端。

3.2組內合作，明確責任。

首先要充分發揮小組長的作用，每次討論都要有明確的計劃、分工，并且盡量使組員參與更多的角色。其次，在考核過程中，采用小組表現+組員表現的規則，由小組內部、組外學生、授課教師三方共同打分的方法。這樣一方面能考慮到整個小組的整體協作，另一方面也能激發每個組員在小組內部的作用。此外，由三方共同打分，有利于杜絕授課教師的個人主觀偏好，使得對每個小組和每個成員的評價盡量合理化，充分發揮考核對學生的引導作用。

3.3準備充分，討論深入。

第一，讓學生從思想上接受小組討論這種新方法。可以采用問卷調查、學生談話、班干部會議、座談等各種形式多方了解學生的想法，特別是針對學生的疑惑，要耐心詳細地講解。我們相信學生在不斷的學習實踐中，疑惑會慢慢散去，自信將逐漸積累。

第二，明確教師為主導、學生為主體的角色分工。教師作為引導者，首先，應該給出一定的討論范圍和要求、指導方法，從問題的來源、展開、深入與解決等幾個步驟進行全面細致的準備工作。其次，在準備過程中，應關注學生的準備情況，隨時給予必要的指導;在討論過程中，教師可以參與其中，既可以第一時間了解學生狀況，又可以創造一個輕松、平等、和諧的討論環境，讓學生從心底里愛上這種方式。再次，應該鼓勵和創造更多機會給不善發言的學生。最后，應該做好評價者，通過及時適當點評，避免討論偏離方向。在討論結束時，教師要對學生討論的內容、方法及討論結果進行歸納和評價。

學生作為討論主體，首先要按照要求做好各項準備工作。在討論過程中，發言人清楚全面地陳述相關討論問題。然后通過提問等方法展開，使更多同學參與進來，要把握好提問的分寸，這往往需要教師的適時引導。最后經過討論與教師適時的點撥引導，師生對問題產生共識或新的看法，對于有異議的結論沒必要爭論不休，只要言之有理就可以采納保留。

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