班主任工作藝術研究

摘 要: 班主任工作歷來是班級管理、建設的重中之重。隨著時代的發展，這項工作面臨新問題，新挑戰也日益增加，需要我們不斷探索、研究班級管理的這門藝術。

關鍵詞: 班主任工作 新型班干部 班級管理制度 任課教師 問題

班主任工作是一門藝術。班主任就像雕刻師，在他們的精心雕刻下，學生這塊璞玉才能成為精美絕倫的玉器，且班主任的一言一行會給學生帶來潛移默化的影響。

1.培養新型班干部，建立強有力的班委會

班委會是班主任的左膀右臂，其能力的強弱直接關系到班級管理工作能否順利推進，關系到班級是否具有凝聚力、戰斗力，所以必須建設一個強有力的班委會。

建設強有力的班委會關鍵在于培養新型的班干部。新型班干部除了要具備關心集體、以身作則等優點以外，還要具有獨立意識和探索精神，并勇于在工作中鍛煉自己，碰到新問題能夠主動尋求解決的方法或在老師的幫助下完成任務。

1.1容忍班干部犯錯。

班干部首先是學生，在工作中難免犯錯，對此班主任要擁有一顆平常心，辯證地看待，讓班干部們明白“失敗乃成功之母”，從而在失敗中總結教訓，積累經驗，提高能力。

1.2轉變教育方式。

在培養新型班干部的過程中，班主任一方面要堅持“放而不松”的原則，抓大放小，敢于放手給班干部干，讓他們在實踐中不斷提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，另一方面，要加強督導，建立并完善班級的監督制度，增強班級管理的透明度。

2.制定科學、合理的班級管理制度

班級管理不能隨心所欲，應當制度化。每位班主任在接新班時都會給班級制定一套班規制度，但大部分不是流于形式就是由于班主任閉門造車不符合班級的實際情況，導致制度形同虛設，起不到任何作用。因此，班級管理制度的建立應充分體現民主化、科學化。即由班主任進行指導，在班委會的組織下，充分發揚學生的主人翁意識，廣泛征求學生的意見，進行充分討論，商討出班規并張貼于教室，讓學生一目了然。同時，管理制度還應體現張弛之道，避免管理過于嚴格，班級沒有一點生氣，壓抑學生的個性;管理過松，學生又得寸進尺，違反班規校紀。我的設想是“二緊三松”。“二緊”，即是每周的星期一和星期五，紀律從“緊”。主要體現在課堂實行“三禁止”:禁止學生在課堂上未經老師允許擅自發言;禁止學生在課堂上進行交流討論，禁止學生在課堂上互相借用文具。“三松”，即每周的星期二、星期三、星期四紀律從“松”，對“三禁止”不再那么嚴格。

3.引導任課教師積極參與班級管理

3.1有助于班集體的健康發展。

在班級管理中，人們往往只看到班主任的作用，卻忽視了另一股巨大的力量，那就是任課老師。傳統觀念認為，只有班主任才應對班級管理負責，任課老師只需要教好所擔任的課程，班上的事情與之無關，交給班主任就行，這實際是錯誤的想法。班主任與任課老師之間只有分工不同，身為老師，都承擔了教書育人的重任，不能光教書不育人。因此，任課老師有責任、有義務為學生的成長、班級的發展貢獻自己的力量。只有所有的老師攜起手，獻計獻策，才能形成教育合力，收到最佳的教育效果。這就需要班主任與任課老師相互加強溝通交流，經常一起討論班級發生的各種變化，以及如何加強班級的管理與建設，努力促進班集體的健康良性發展。

3.2有利于學生的健康發展。

進入青春期的學生心理變化極大，獨立意識不斷增強，渴望擺脫依賴、崇尚個性、逆反心理強烈，如果不能做好學生的心理工作，則將不利于學生的健康發展。因為班主任的管理風格大多偏向嚴格，給學生的感覺是嚴厲的，難以親近，所以許多學生即使有心事也不愿向班主任傾訴，使得班主任對學生的心理變化掌握不夠及時。而任課老師往往容易得到學生的親近。因此，任課老師要善于利用這一優勢，在關注學生進步的同時，主動了解他們的思想，傾聽他們的心聲，促使他們全面發展。另外，不同老師有不同的個性，均潛移默化地促進學生的人格健全與完善。

3.3有利于減輕班主任的工作壓力。

班級管理看似簡單，實則涉及方方面面，既要考慮班級的整體建設，又要關注學生的每日常規表現，同時還要兼顧他們的學業進步及德育發展。這些全靠班主任的不太現實。所以對于課堂上發生的一些突發事件，任課老師應主動、及時地處理，從而大大減輕班主任的工作負擔，使之有更多的時間、精力關注學生的個性及特點，有針對性地引導學生發展。

4.班級管理中應注意的問題

4.1要愛而有度，嚴慈相濟。

近代教育學家夏丏尊認為:“教育不能沒有情感，沒有愛，如同池塘不能沒有水一樣。沒有水，就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”愛學生是教師的天職，也是開展教育工作的前提。但在現實生活中，部分班主任卻走向了極端，采取賞識教育、激勵教育，這在班干部和成績優秀的學生面前表現得尤為明顯。有時為避免傷害學生的自尊，調動學生的積極性，班主任甚至對他們的缺點、錯誤視而不見，聽之任之。殊不知，這已不是關愛，而是溺愛。長此下去，一方面班主任會被學生認為軟弱無能，管理不嚴，失去威信，不利于班級管理，另一方面學生會變得自傲自負，心理素質越來越脆弱，容不得任何不同意見，經受不起任何挫折，不利于身心健康發展。因此，班主任要愛而有度，嚴慈相濟。

4.2要寬容不要縱容。

蘇霍姆林斯基說:“每個獻身教育的人，應當容忍學生的弱點，如果你對這些弱點仔細觀察和思考，不僅用腦子，而且要心靈去認識他們，那就會發現這些弱點無關緊要，不應當對他們生氣，憤怒和加以懲罰。”“人非圣賢，孰能無過，過而改之，善末大焉。”學生犯錯是正常的，不可避免，對此班主任應寬容、理智、心平氣和地對待學生的過失，不應動不動就大發雷霆或冷嘲熱諷。但寬容不是縱容，更不是不講原則。對學生的知錯不改，屢屢犯錯，甚至肆意妄為，班主任應堅決制止，做到原則問題不讓步，是非面前不糊涂，同時還應動之以情，曉之以理，予以耐心地引導和教育。

4.3要懲罰不要體罰。

馬卡連柯曾說:“合理的懲罰制度有助于形成學生的緊強性格，能培養學生的責任感，能鍛煉學生的意志和性格，能造就學生抵制引誘和戰勝引誘的能力。”但近年來，教育領域出現一個不好的現象，就是將懲罰與體罰等同起來，動不動就將懲罰當作體罰，追究教師的責任。于是許多教師面對學生的錯誤，除了蒼白無力的說教外無其他的措施，甚至為了避免承擔責任而不聞不問。這些做法是不可取的，班主任必須讓學生明白犯了錯誤必須承擔責任，受到相應的懲罰。在實施懲罰時也應充分考慮學生的實際情況和心理承受能力，采取不同方式，以達到最好的教育效果。但懲罰絕不是體罰，班主任不能借著懲罰的名義對學生實施體罰，否則就只會給學生帶來生理乃至心理的一系列傷害，而不會有任何教育意義。

4.4要勤勞不要包辦。

“業精于勤”。許多人認為成為一名優秀的班主任，只須勤動嘴，勤動手，勤動腳，甚至不少領導也將此作為班主任工作的考核要點。班主任工作要勤，但不是事無巨細的“保姆式”包辦。因為這種包辦只會助長學生的懶惰習性，也使班主任整天埋于各種瑣事，工作負擔大為增加，所以要勤而有度。學生年齡小，閱歷淺，思想不成熟，需要幫助和引導，而不是包辦。班主任應充當領航員的角色，工作應以指導為主，給學生足夠的時間進行自我認識，給學生提高動手實踐的機會，促使其自主發展。

參考文獻:

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[2]馬力.處理好班主任工作辯證關系[J]中國教報，2007，(2).