利用電教媒體促進高中數學教學

多媒體具有形象具體、動靜結合、聲色兼備、操作簡單，利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息，且具一定的交互性和可控性的特點，能夠充分加強學生的感性認識，有助于學生對知識的理解和掌握。多媒體技術教學法是以各種電教媒體，如計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標志，以傳統的教學媒體，如黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎的多種媒體有機結合的教學方法，多媒體的應用，使得教師擺脫了一支粉筆、一本書、一張嘴的傳統的呆板教學模式，使得教學方法豐富多彩，新穎有趣。在數學教學中，教師恰當地運用多媒體技術，能使學生學得開心，教師教得舒心，課堂效益和教學質量也隨之提高。

一、運用多媒體導課，創設學習情境，激發學生參與動機與興趣。

數學本身就是一門與生活聯系比較緊密的學科，不同的是，學生所要學習的知識是人類幾千年來積累的間接經驗，它具有較高的抽象性，要使學生理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師改變教學觀念，探索教學技巧。我運用現代信息技術從以下幾方面創設高中數學教學情境。

1.創設真實情境，激發學生學習數學的興趣與好奇心。

興趣是最好的老師。沒有興趣的學習，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒用智慧和靈感。數學本身比較抽象、枯燥，學生對本學科興趣一般，再者高中數學難度較大，學好不容易，尤其是立體幾何與解析幾何。單一傳統的數學教學方式造成學生數學創新素質能力難以提高。而運用多媒體教學技術，在很大程度上解決了傳統教學中的困難。它以形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，及時有效的反饋，使學生保持旺盛的學習興趣，調動學生的積極性，吸引長期的注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來，達到了從“要我學”到“我要學”的轉變。如:立體幾何，在空間角、空間距離，以及翻折問題的教學過程中，用一些動感的“幾何畫板”演示，說明空間的圖形可以構成平面的圖形，可以把平面圖形轉換成立體圖形;用一些建筑物圖片和航空航天設計圖，繞月工程等，展現橢圓、雙曲線圖形應用的廣泛性。在教學“等比數列”時，一開始上課我就展示故事情境:一尺之棰，日取其半，萬世不竭，一下子就吸引了學生的注意力，而且把復雜的問題簡單化了。

2.創設質疑情境，變“機械接受”為“主動探究”。

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造。蘇霍姆林斯基曾說:“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者固有需要，……”而在傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受;少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學中我們提出:學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。教師鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問，創設質疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。

例如在上高二數學“正方體截面”課時，學生通過網絡訪問教師放置在服務器上的“正方體截面”課件，積極參與活動，繼而提出探究性問題:“屏幕上淺藍色的三角形是什么三角形?”“在一個正方體中，類似于這樣的三角形有幾個?”“如何截正方體才能得到正三角形?”“上述三角形截面之間有何聯系?”“用一把無比鋒利的刀猛地朝一個正方體的木頭砍下去，它的截面將是什么形狀的圖形?”

3.創設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”。

課本上的圖形是“死圖”，無法表現二次曲線的形成過程，而黑板上的圖形鑒于技術原因很難畫得準確，更何況有誰能讓黑板上的二次曲線連續變化呢?又有誰能一給出離心率就馬上顯示相應的二次曲線呢?教師可用《幾何畫板》設計并創作“離心率與圓錐曲線的形狀”課件，由學生通過網絡訪問教師放置在服務器上的課件，讓學生獨立探索。

多媒體技術把抽象的問題形象化、把靜止的圖像動起來，更加具體的反映數學思維過程，開闊學生視野、激發學生靈感、開拓學生創新思維。

二、直觀展示數學知識，突出重點，突破難點。

如圓柱、圓錐的側面積的推導，需要學生有一定的空間想象力，對學生來說是個難點。在以前的教學中，常用一張紙片或實物模型演示，一會兒是平面圖形，一會兒是立體圖形，教師講得別扭，學生聽得模糊，教師還要反復地演示、講解，立體感差的學生根本不知從何處展開思維，而多媒體技術的引進，對解決這類問題提供了很大的幫助。在圓柱的側面積計算公式推導過程中，教師可以設計這樣的課件:一個圓柱，沿著一條母線剪開、旋轉，其動態過程可反復顯示，并保留圓柱的運動軌跡，然后通過閃爍“圓柱底面圓”和“母線”，使學生注意到“圓柱底面圓的周長即它展開的長方形的一邊，母線即長方形的另一邊”的實質，從而完成“圓柱的側面積即展開的長方形的面積”這一轉化過程，這樣較實物模型演示，更能增強學生的空間想象力，更能提高學習效率。

三、利用多媒體使枯燥的概念形象化，讓學生更容易理解數學概念。

數學概念是學習基本數學知識和技能的基礎，可是學習數學概念是一件枯燥的事。利用多媒體進行實際操作，形象演示不失為一個好的辦法。例:對于平行線的教學，教師可將生活中的一些有平行關系的圖形利用多媒體展現出來，給學生一個感官上的平行概念，再用直線代替圖形中互相平行的部分。這樣就把簡單的抽象的數學概念轉換為形象的圖形，既便于學生理解又易引起學生的興趣，使數學概念更易理解。

任何事物都有其所長，亦有其所短。雖然多媒體有諸多的優越性，但它也不能囊括一切。像教師的板書、鼓勵、愛撫，學生的學具操作、小組合作等傳統手段與方法有時還是有它自身的優勢。傳統教學中，教師生動、形象的語言及恰當的體態動作較之屏幕更具有親和力，師生間的交流較之學生與屏幕間交流應為融洽、有感染力。另外，教師在板書、板畫的同時不僅可以給學生一個視覺上的刺激，而且可以使學生得到一個短暫的思考、回味、休息的時間。因此，教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規媒體有機配合，“和平共處”。只有在教師的主導下，各種教學方法相互協調、相互促進，多媒體輔助教學的優勢才能真正得以發揮。多媒體不等于獨媒體，應注意多媒體技術與傳統教學方法的優化組合。

總之，實踐證明:在數學課堂教學中恰到好處地運用計算機技術進行形象、生動的描述，能從不同角度以不同方式展現知識的內在規律，突破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開拓學生視野，有利于學生創新意識和能力的培養。