在語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用多維教學(xué)法

語(yǔ)文課程的教學(xué)實(shí)踐表明，多維教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，采用多維教學(xué)，可以使學(xué)生由機(jī)械接受向創(chuàng)造性思維的轉(zhuǎn)變。

在課堂教學(xué)中，教師如何積極開展多維的教學(xué)方法呢?

一、變換教法，激發(fā)興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，只有教師設(shè)置靈活的教法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促使他們積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

1.精心設(shè)計(jì)，趣味導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，更是其他部分最自然、恰當(dāng)、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。因此語(yǔ)文教師要善于設(shè)計(jì)富有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡(jiǎn)潔性的導(dǎo)語(yǔ)，“第一錘就敲在學(xué)生的心上”。可由名言警句、古詩(shī)詞導(dǎo)入。

2.設(shè)置問(wèn)題，投石擊浪?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。思維活動(dòng)由問(wèn)題的產(chǎn)生開始，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。一篇優(yōu)秀的文章，總有一個(gè)或幾個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“點(diǎn)”——關(guān)鍵的詞語(yǔ)、文眼、警句、段落等，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)“課情”、“學(xué)情”因勢(shì)利導(dǎo)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提出有啟發(fā)性的思考題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使課堂充滿生機(jī)。

3.借助媒體，熏陶感染。“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣”(布魯納語(yǔ))。直觀形象、圖文并茂的多媒體技術(shù)以其新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它通過(guò)多種媒體如文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫和視頻等對(duì)信息進(jìn)行統(tǒng)一的數(shù)字化處理和交互化處理，使語(yǔ)文課堂由以單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵牭榷喾N感官的共同協(xié)作，大大拓展了學(xué)習(xí)的空間。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合心理特征的教學(xué)情境，拓展學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.鏈接生活，引進(jìn)“活水”。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語(yǔ)文教學(xué)一經(jīng)與生活相聯(lián)系，必然生動(dòng)活潑，事半功倍。面向生活，貼近生活，走進(jìn)學(xué)生心靈，使語(yǔ)文的根深深扎在生活的土壤里，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、無(wú)疑生疑，組織爭(zhēng)辯

1.對(duì)有分歧問(wèn)題的爭(zhēng)辯，要引而不發(fā)。引導(dǎo)，是為了充分打開思路，不引，會(huì)使議題叉開。例如，阿Q究竟是個(gè)什么樣的典型形象，歷來(lái)爭(zhēng)論很大。有的認(rèn)為阿Q是個(gè)思想性的典型，有的認(rèn)為阿Q是個(gè)受了精神奴役創(chuàng)傷的革命農(nóng)民的典型，有的認(rèn)為阿Q是一個(gè)愚昧落后的不覺悟的農(nóng)民的典型。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師只能引導(dǎo)學(xué)生討論，不能輕易下結(jié)論。通過(guò)對(duì)課文背景的了解，通過(guò)對(duì)魯迅自己談《阿Q正傳》成因的了解，學(xué)生可接受課本提示中所闡述的觀點(diǎn)，即阿Q是處在辛亥革命時(shí)期，生活在未莊的種種矛盾之中的一個(gè)愚昧、落后、不覺悟農(nóng)民的典型。這種討論，有利于學(xué)生對(duì)課文的深入理解，有利于思維的深化周密，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.對(duì)帶有推測(cè)性問(wèn)題的爭(zhēng)辯，要抓住實(shí)質(zhì)。散文《范愛農(nóng)》的結(jié)尾補(bǔ)充敘述的范愛農(nóng)死前一段時(shí)期的景況和落水而死的具體情況，這更使范愛農(nóng)“究竟是失足還是自殺”這個(gè)問(wèn)題在讀者心中產(chǎn)生疑竇。這時(shí)，教師即可引導(dǎo)學(xué)生討論爭(zhēng)辯，通過(guò)爭(zhēng)論得出答案，更深地感受沉淪中的范愛農(nóng)的悲苦之心，進(jìn)一步理解范愛農(nóng)之死的根源就在于辛亥革命的不徹底性。

3.對(duì)反常性問(wèn)題的爭(zhēng)辯，要引導(dǎo)求“?！薄W(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》，有學(xué)生對(duì)蘇軾寫周瑜“談笑間檣櫓灰飛煙滅”這一句不理解，認(rèn)為夸張失實(shí)。對(duì)此，我從文學(xué)創(chuàng)作的角度，從戰(zhàn)爭(zhēng)雙方勝負(fù)的因素組織學(xué)生論辯，學(xué)生弄清楚了兩點(diǎn):(1)文學(xué)創(chuàng)作中的夸張手法無(wú)可非議。(2)戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展完全符合孫劉聯(lián)軍戰(zhàn)前對(duì)天時(shí)、地利、人和所作的分析，“談笑間”正體現(xiàn)了周瑜料敵如神、指揮若定的氣度。

4.對(duì)疑竇較深的問(wèn)題，要適當(dāng)暗示。暗示的目的是啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)造性思維。暗示的方法有多種:(1)“邊緣”暗示。圍繞疑難問(wèn)題，教師提出一些有關(guān)的“邊緣”問(wèn)題作設(shè)問(wèn)啟發(fā)，逐步導(dǎo)入并接近問(wèn)題的核心。(2)“原型”觸發(fā)。即拎出一般人頭腦里常有的原始想法，再把它推到眼下新問(wèn)題、新現(xiàn)象的特定場(chǎng)合下加以審視，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)原型思維的缺漏或荒謬，從而自覺地愉快地矯正思維的路線。(3)設(shè)疑暗示。教師有意識(shí)地設(shè)疑問(wèn)難，打開通向真理的閘門。例如:講完《孔乙己》以后，為了進(jìn)一步突出文章的主題，我發(fā)問(wèn):孔乙己姓什么?叫什么名字?問(wèn)題一出，學(xué)生先是一愣，然后爭(zhēng)論不休，終于理解到孔乙己與阿Q一樣也是沒有名字的。“為什么一個(gè)人活在世上連姓名都沒有呢?”這時(shí)我乘勢(shì)追問(wèn)，學(xué)生又一次展開討論，就弄清了主人公生活悲劇的深刻含義。

三、看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥指導(dǎo)

古人云:“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處熢诮M織學(xué)生開展討論的過(guò)程中，還要善于適時(shí)抓住“憤”“悱”之時(shí)，加以巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生的思路豁然開朗，頓開茅塞。尤其是對(duì)于一些較深的理論問(wèn)題，更少不了教師的適時(shí)點(diǎn)撥。常見的點(diǎn)撥方法有以下幾種。

1.直觀性點(diǎn)撥。即教師提供與學(xué)生思考的問(wèn)題在某點(diǎn)上有近似或間接聯(lián)系的直觀演示，促使學(xué)生思維暢通。

2.情境性點(diǎn)撥。就是教師利用一切條件，為學(xué)生創(chuàng)造出一種有所感的境界，讓學(xué)生張開智慧的雙翅，去解決問(wèn)題。蘇小妹三難新郎的傳說(shuō)給我們帶來(lái)啟示:如果秦少游不處于新婚之夜的特殊環(huán)境，如果蘇東坡不投石點(diǎn)撥新郎，千古佳話便無(wú)從說(shuō)起。激發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生思考問(wèn)題也是這樣，只誘發(fā)他們達(dá)到思維的起點(diǎn)還不夠，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)第二條件，讓學(xué)生從一定的情境中激發(fā)自己的真情實(shí)感，急中生智。

3.遞進(jìn)式點(diǎn)撥。即從學(xué)生已知的問(wèn)題，引導(dǎo)他們向縱深發(fā)展，連續(xù)考慮，探根究源。這就像牛頓因蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力、弗來(lái)明從葡萄菌突然死亡發(fā)現(xiàn)青霉素那樣，思維能力得到極大的提高。語(yǔ)文課上的連續(xù)提問(wèn)便是遞進(jìn)式點(diǎn)撥的表現(xiàn)之一。

4.遷移式點(diǎn)撥。這是啟發(fā)學(xué)生從已知問(wèn)題中去思考與之類似、相關(guān)的問(wèn)題的一種方式。這種點(diǎn)撥可以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的“遷移”。所謂“舉一隅而以三隅反”即是這種“遷移”的體現(xiàn)。

實(shí)踐證明，上述一些觸發(fā)學(xué)生思維的多維教學(xué)方法，盡管還不很全面，不很深入，但在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美感境界，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能等方面十分有效。