小學作文生活化教學淺談

《語文課程標準》指出:“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”生活是一個大課堂，蘊含著豐富鮮活的課程資源。農村學校的教師只有引導學生學會觀察，積累農村生活素材，讓學生說農村事，贊農村人，抒愛鄉情，才能讓學生的作文散發濃濃的鄉土氣息。

一、以生活為基礎，打開學生寫作心理的閘門，反映社會美

生活是沒有旁觀者的，學生應身入生活，心入生活。因此，教師要設法引導學生深入到五彩繽紛的生活中去，并在生活中掌握第一手材料，積累生活，認識生活，認識自我，進行創造性的表達。

不少學生認為，他們生活在農村，沒多少優美的風景和驚天動地的大事可寫。針對這一情況，在習作教學中，教師可把適合表現農村生活的習作題材向學生展示，可看圖片、錄像，可做游戲，開展綜合實踐活動，以激發學生表達熱愛家鄉之情的愿望。教師可帶領學生去欣賞農村的田野風光，在觀察中，學生為“荷塘夏景”入迷，被“小橋流水”吸引，在秋果累累的果園里流連忘返……在陣陣贊美聲中學生會深深感受到他們平時熟視無睹的家鄉景物的可愛之處，懂得只要仔細觀察，農村就有寫不完的素材。

教師還可以讓學生盡情地參與各種有趣的極其輕松的游戲和實踐活動，如農村傳統的“老鷹捉小雞”、“猜菜”、“采菱”、“釣魚”等活動，引導學生在創設的愉悅的游戲環境中把游戲過程寫下來，使學生既玩得愉快，又寫得輕松。這樣，學生才會樂于習作，主動地抒發真情實感。

此外，教師要引導學生更多地關注社會生活信息，如“世博會”、“奧支會”、“自然環境污染”、“航天技術”、“新型能源開發”等。教師通過組織學生參加閱讀報紙雜志、收看電視新聞、收集網絡資料等活動，能擴大學生的知識面，間接地增加學生的生活閱歷，豐富其創作的源泉。

羅素說:“生活并不是缺乏美，而是缺少發現。”發現生活中的美不僅僅是動動眼睛、動動耳朵、動動口的事情，重要的是要調動情感因素，用“心靈”去感悟生活，去認識生活的本質，品味生活的“真味”，只有這樣，學生才能創造出反映“社會生活美”的作品。

二、以積累為方法，豐富學生的生活知識，凸顯藝術美

葉圣陶說:“寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣。”積累越豐厚，作文內容就越充實;語言越豐富，好文章寫得就越快。農村孩子學習資源貧乏，教師要充分利用教材和課外讀物，引導學生去豐富語言和積累素材。學生題材庫存充裕了，寫作時自然就有話可寫，有感可發，有情可抒了。

1.重視語言的積累

“不積跬步，無以至千里。”小學生沒有一定的語言積累，是寫不好作文的。因此，我平時就有目的地指導他們摘抄課文里或課外書中的有關精彩片段，指導他們讀一些美言佳句，讓他們熟讀成誦，了然于胸。葉圣陶說:“要經常留心自己的語言，留心琢磨人家口頭說的，筆下寫的語言……”教師應有意識地指導學生認真地細讀課文，揣摩語言文字的美，按自己的興趣積極背誦有特色的詞、句、段、篇甚至全文。積累的優美語言可分為人物類、事件類、景物類，可以是格言、警句、成語、諺語、俗語、歇后語、古詩、對聯等。長此以往，經過加工改造，就可轉換成自己的語言。作文時，便可信手拈來，意到筆隨，使自己的語言漸漸豐富起來。

2.重視素材的積累

農村為我們展現了一幅幅美妙動人的畫卷，夜空、炊煙、夕陽、田野……這些都可作為作文的素材。教師要指導學生積累素材，數量要大，品種要多，并能分門別類儲存，可分為人物類、事件類、物體類等。在日常生活中，自己看到的、聽到的、學到的都可以寫，還可談談自己的看法、做法、感受。另外，班級的重要活動和典型事例也是學生寫作時的極好素材，學生經過精選、改造、加工，可轉換為作文題材。指導學生進行積累，是提高學生寫作興趣、增強學生寫作信心的重要環節。

三、以自由為特征，拓寬學生作文的視野，張揚個性美

只有為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，倡導自由表達和創意表達，減少對學生寫作的束縛，作文教學才能讓學生暢所欲言，表達自己的主觀感受，張揚個性。正如葉圣陶所說:“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪自然活活潑潑地流過不停。”教師應有計劃地組織學生開展喜聞樂見的實踐活動，拓展學生的生活空間，讓學生暢所欲言。這就要求教師努力營造一種民主的氛圍，給學生表達的自由，鼓勵學生用自己喜歡的方式寫想寫的內容。如在《××，我想對你說》習作指導中，就可讓學生注意選擇說的對象，想說什么，就說什么，這樣就能使學生的習作各具特色。

課堂小天地，天地大課堂。我們把作文從課堂延伸到學生的生活中，延伸到學生的心靈里、生命的成長中。作文在生活中與每個學生相隨，學生獨立的主體地位，通過生活得到確立。這樣，學生就會主動地去觀察生活，積累生活，感悟生活，身入生活，心入生活，做生活的參與者。