大學英語自主學習模式探索

摘 要: 自主學習是能負責自己學習的能力，即學習者能夠獨立作出并實施影響他行動的選擇的能力和意愿。在大學英語教學中，教師應積極探索自主學習模式，引導、組織學生培養自主學習能力，使學生成為真正的自主學習者，提高學習效率。

關鍵詞: 大學英語教學 自主學習 模式探索

一、前言

當代外語教學越來越重視學習者的主體作用，以交際為目的語言教學的重要產物之一就是對語言學習過程中學習者的作用給予了較多關注(Wenden，1998)。自主學習能力是大學英語的教學目的之一，教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。自主學習并不意味著教師已無存在的必要，把自主學習理解為“自學”是一種曲解。為了幫助學習者對自己的學習過程擁有更大自主權，需要使他們認識到一些對自己可能有用的策略，并最大限度地鼓勵自主學習。

二、自主學習概論

1.自主學習的定義及理論基礎。

有關學習自主性的同義詞有許多，除了最常見的自主學習(autonomous learning)和學習者自主(learner autonomy)之外，還有其他一些常見的名稱，如“獨立學習(independent earning)”、“語言意識(language awareness)”、“自我導學(self-directed learning)”或“自學(self-access learning)”等。Holec(1981:3)對自主學習的定義被廣泛認可并常常被引用，他把自主學習定義為“能負責自己學習的能力(the ability to take charge of one’s own learning)”，并進一步解釋所謂負責自己的學習實際上就是只承擔以下責任:確定學習目標、確定內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控學習過程及對學習進行評估。

值得注意的是，自主學習可以被看作是一個背離教育常規的社會過程，一種在知識構建過程中的權力分配和在學習過程中參與者角色的再分配。在有關自主學習的文獻中，我們常可以看到諸如“獨立”、“語言意識”、“自我指導”之類的詞(Sheerin，1991;Van Lier，1996;Candy，1991等)被用作自主學習的同義詞。

由于視角和著重點不同，“學習自主”的定義很多。概括起來講，主要包含以下內容:確定學習目標，定義學習內容，選用合適的學習方法，控制學習的時間、地點、進度及評估學習成果。簡而言之，學習者能夠對計劃、監控和評估這三大環節負責(李曠，1999)。由于自主學習的相關概念眾多，不少學者認為難以確定其理論基礎。Benson(1997)將以下三種理論與自主聯系起來:首先將實證主義的語言學習理論與學習自主的技術闡釋相聯;其次將建構主義的學習理論與自主的心理闡釋相聯，最后將批評理論與自主的政治闡釋相聯。也有學者從人本主義的各種理論中尋求自主學習的理論依據。

2.外語自主學習研究現狀。

自主學習的概念原屬于教育哲學的范疇。外語教學界對自主學習的討論始于70年代中期，然而真正將自主學習這一概念引入外語教學的首推Henri Holec。

從總體上看，國外80年代的研究側重于對自主學習的界定，以及培養學習者獨立能力和自主學習能力的實踐方面。90年代起，西方學者除繼續研究自主學習的理論依據、實施策略與實踐結果外，開始嘗試從政治、文化和心理等不同層次探討促進語言學習的問題，并重新強調促進學習者自主的社會化學習和合作學習方式的重要性。20余年來發表的主要專著有:《自主性與外語學習》(Holec，1981)，《培養學生的學習自主性》(Bound，1988)，《語言學習的個體與自主》(Brookes Grundy，1988)，《學習者自主:定義 爭端與問題》(Little，1991)，《學習者自主中的學習者策略:計劃與實施語言學習者培訓》(Wenden，1991)等。國內在這方面的研究到了2004年以后才開始進入繁榮階段，發表的有關自主學習的文章多偏于理論介紹，以及如何結合我國實際促進學習者的自主學習。代表性的文章有:《自主性學習的緣起和發展》(鄭敏，2000)，《學習者自主的理論溯源》(戚宏波，2002)，《促進學習者自主性:外語教學新概念》(魏玉燕，2002)，《自主學習及其能力的培養》(何蓮珍，2003)等。

三、影響自主學習的因素

國內研究者們對影響學習者英語自主學習的因素紛紛進行了探討，并從不同的角度對其進行了區分:有的將其分為個性因素和共性因素;有的將其分為內部因素和外部因素;有的將其分為可控因素和不可控因素。

1.學習動機。

學習動機是指激發學生獲得知識的內在動力和欲望。Schmidt(1991)指出，動機體現了學習者獲得第二語言目標的心理傾向。這種傾向一般分為融合性(integrative)與工具性(instrumental)。融合性動機的特點是學習者對目的語人群持正面態度，如喜歡目的語人群的語言、文化并希望融人目的語社會，與目的語人群交流，最終成為其社會一員。理論上講，“融合性動機是確保成功獲得第二語言的廣泛用語以及類似母語的語音的基礎”(Finegan，1999)。工具性動機的目標是要通過第二語言的學習獲得某種實用的、具體的回報(Hudson，2000)，如通過大學的語言考試獲得畢業學分等。近年來，又出現了第三種動機，稱為“個人動機”，指為了個人娛樂，如讀外語書報、上互聯網與外國人聊天等。無論是融合性動機、工具性動機還是個人動機，學好任何一門語言都離不開動機這一內在驅動力。理論界始終把融合性動機看作比工具性動機更重要，認為它是長期成功習得第二語言的重要保障(Ellis，1997)。然而，Lukmani(1972) 強調，當學習者沒有(或較少有)機會使用目的語，或沒有(或較少有)機會與目的語人群進行交流時，工具性動機在第二語言學習中就顯得格外重要了。Brown(2000) 也指出，沒有必要將融合性動機與工具性動機相互排斥。第二語言的學習者很少只選擇一種動機形式，相反，他們往往是將兩種動機形式結合在一起。一切影響學生學習積極性的因素，都是以學習動機為媒介，通過學習動機對學習活動發生作用的，學習動機是推動學生學習的內驅力。

2.學習風格。

學習風格是由美國著名學者Herbert Thelen于1954年首次提出的。學習風格的實質是學習者喜歡的或經常使用的學習策略、學習方式或傾向，是在長期學習過程中逐漸形成的、具有鮮明個性的行為。以認知方式為基礎來分類，早期的研究將學習風格分為“場獨立”和“場依賴”兩類。場獨立型的學習者擅長學習具有邏輯推理特點的語言活動，如語法規則的學習等，場依賴型的學習者傾向以外部工作環境為信息加工的依據，容易受外部環境的影響，傾向于整體性理解語言情景，更喜歡選擇非邏輯推理策略，如運用多種線索猜測詞義等。以學習者所偏好的學習方式來分類，Reid將學習風格分為六類:視覺型聽覺型、動覺型、觸覺型、群體型及個體型等六類。視覺型的語言學習者喜歡運用想象的圖像幫助學習新語言，觸覺型的喜歡參與真實的語言交際，但不喜歡運用記憶策略，動覺型的也很愿意參與真實的語言交際，但他們不喜歡使用獨立工作的策略。以學習者的認知特征和性格特征來分類，McCarthy根據學習者的認知特征和性格特征將學習風格分為分析型/整體型、被動型/主動型。教師應學會寬容各種學習風格，在教學過程中考慮學習風格這一因素，設法營造一個寬松的自主學習環境和氛圍。

四、探索大學英語自主學習模式

任何真正意義上的培養學習者的自主學習能力都需要教師和學生的積極合作。他們需要共同決定適合他們自己教學環境的自主水平和達到目標的途徑。這或許需要他們自身態度的根本改變。在實踐中教師必須決定他們能在多大程度上愿意而且能夠把課程目標、教學材料和任務的選擇和學生成績的評估的決定權和控制權交給學生。相應地，學生也需要決定在必要的教師指導下，他們愿意而且能夠在多大程度上承擔教與學領域的這些責任。

1.樹立“以學生為中心”的教學理念。

“以學生為中心”就是一切從學生的實際和需要出發來開展教學改革，提高英語教學質量。綜合考慮學生的差異性、自主性和動態發展性，以制定教學改革方案。為了使大學英語教學能滿足各種水平學生的需要，在新生入校后學校應組織英語摸底考試，然后根據摸底考試成績把學生分成三個層次。即快班、普通班和慢班(藝體生)，分級分班組織教學。除了層次不同外，我們對這些學生所使用的教學方法和教材也不同。慢班學生著重打語言基礎;普通班的學生在聽、說、讀、寫、譯方面全面開展學習，除了打好基礎外，還在閱讀技巧和寫作技巧方面做一些系統的學習和訓練;對于快班學生主要是開闊他們的視野，提高實際應用語言的能力。把大學階段的英語教學分為不同的層次，對各個層次的學生因材施教，采取不同的教材和教學方法，體現了多元化的教學模式，有利于學生個性化的發展，充分調動了學生的學習積極性。既照顧了英語水平較低的學生，又使那些基礎好的學生有自由發展的空間。

2.充分利用現代教育技術，重點培養學生的自主學習能力。

就英語教學而言，已經逐步出現計算機輔助教學、多媒體教學、網絡教學等新型教學模式。現代技術對培養學習者的自主學習能力有著不可估量的優勢。多媒體技術為教學個別化提供了物質條件，學生可以根據自己的情況確定學習進度，做了練習能夠得到及時反饋，隨時了解自己的學習情況，改進學習方法。此外，運用多媒體軟件能使學生根據自己的實際情況找到適合自己的學習材料，實現學生自主學習，使學習變得輕松，學習內容容易被接受。

3.建立英語自主學習中心。

自主學習中心是一個能夠容納各種學習策略的靈活的學習中心(Sheerin，1989)。它還可以被廣義地定義為為某一特定目標而預備的設施，在該中心里，學習者可直接獲得學習資料。這些資料主要包括視頻、音頻和計算機網絡、錄像帶以及一些電腦軟件，還有大量的印刷資料(徐錦芬，2007)。在目前信息數字化技術迅速發展和計算機普及程度高的情況之下，基于計算機技術的英語教學已經能夠通過校內網建立英語學習資源網，或者利用其他網站為學生提供全方位的個性化教學。

五、結語

如何在大學英語教學中應用自主學習模式一直是研究者們十分關心的問題。教師應充分利用現代技術手段的優勢，形成課堂教學與自主學習一體、個性化、主動式的教學新模式。通過這些探索和嘗試，營造濃厚的英語學習氛圍，提高大學英語的教學水平，使之朝著個性化、自主化的學習模式發展，培養大學生的自主學習能力。

參考文獻:

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[16]徐錦芬.大學英語——自主學習理論與實踐[M].北京:中國社會科學出版社，2007.

基金項目:本文為山東科技大學“春蕾計劃”立項課題(項目編號2008AZZ145)