研討式教學(xué)在民辦大學(xué)《基因工程》教學(xué)中的實(shí)踐

摘 要: 本文結(jié)合民辦大學(xué)的特點(diǎn)，探討了研討式教學(xué)在基因工程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，建立了精講理論知識(shí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)、結(jié)合科技前沿、結(jié)合社會(huì)需求進(jìn)行研討的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，滿足生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞: 民辦大學(xué) 研討式教學(xué) 基因工程

一、研討式教學(xué)的重要性

研討式教學(xué)也稱研究型教學(xué)，與其他教學(xué)方法相比，更注重教師與學(xué)生平等對(duì)話，通過(guò)巧妙地設(shè)置論題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地解決問(wèn)題，從而使單一的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教學(xué)和研究、教育與培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。研討式教學(xué)并不是近代才提出的時(shí)髦概念，早在上古時(shí)代就已經(jīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)中。我國(guó)教育學(xué)家孔子畢生興私學(xué)，倡導(dǎo)“因材施教”、“循循善誘”，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的切身體會(huì)是“雖有嘉肴，弗食不知其旨也;雖有至道，弗學(xué)不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后自強(qiáng)也。故曰:教學(xué)相長(zhǎng)也”，通過(guò)師生研討達(dá)到相互促進(jìn)的效果。古希臘蘇格拉底認(rèn)為，最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問(wèn);思想應(yīng)當(dāng)誕生在學(xué)生的心里，教師僅僅是“助產(chǎn)婆”，所以教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。

研討式教學(xué)是一種不斷發(fā)展的教學(xué)方法，多媒體計(jì)算機(jī)和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的多種特性為研討式教學(xué)注入了新的活力，是面對(duì)新時(shí)期大學(xué)生素質(zhì)教育而行之有效的一種教學(xué)方式。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)，教師的職責(zé)是把學(xué)生培養(yǎng)成具有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考能力的人，研討式教學(xué)可以重新喚起學(xué)生深埋的個(gè)性，釋放學(xué)生的思維潛能，從而適應(yīng)新時(shí)期國(guó)家發(fā)展的需要。

二、民辦大學(xué)對(duì)研討式教學(xué)的傳承

我國(guó)民辦教育一向有進(jìn)行研討式教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，如春秋時(shí)期孔子、孟子及其弟子所興辦的私學(xué)，唐末五代出現(xiàn)的以私人創(chuàng)辦為主、教學(xué)與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合的書(shū)院等，這些書(shū)院多聘名儒為師，大多采用個(gè)別鉆研、相互問(wèn)答，時(shí)而采用聚眾講論和集會(huì)答辯相結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)，類似現(xiàn)代學(xué)術(shù)性專題講座或答辯，與研討式教學(xué)極為相近。

當(dāng)代，我國(guó)民辦教育從1978年開(kāi)始起步，但真正發(fā)展是從2002年《民辦教育促進(jìn)法》通過(guò)之后，由于辦學(xué)歷史短，因此發(fā)展速度和規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于公辦教育，生源素質(zhì)較低。為了在眾多高校中求得生存和發(fā)展，民辦大學(xué)往往更注重提高教學(xué)質(zhì)量，彰顯特色，增強(qiáng)學(xué)生在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力以提高學(xué)校聲譽(yù)。武漢生物工程學(xué)院是我國(guó)第一所生物工程類普通本科高校，學(xué)校自創(chuàng)辦至今一直得到著名科學(xué)家錢學(xué)森院士的親切關(guān)懷，錢老曾先后親筆致信學(xué)校負(fù)責(zé)人，關(guān)心學(xué)校發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校為我國(guó)“第六次產(chǎn)業(yè)革命”——生物工程產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)合格的人才，學(xué)校始終以錢老的科學(xué)思想為指導(dǎo)思想，致力于培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，并取得了良好的成效。在此背景下進(jìn)行研討式教學(xué)有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)。

1.先進(jìn)的教學(xué)理念

學(xué)校秉承“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生”的教學(xué)理念，雖然生源質(zhì)量較低，但是在教學(xué)中始終堅(jiān)持學(xué)生“只有差異，沒(méi)有差生”，尤其注意“善待差異，尊重差異”，鼓勵(lì)教師通過(guò)各種教學(xué)途徑發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生的各方面潛力并進(jìn)行引導(dǎo)，形成師生平等、亦師亦友的良好教風(fēng)。

2.強(qiáng)大的師資隊(duì)伍

與一般民辦大學(xué)或獨(dú)立學(xué)院不同，武漢生物工程學(xué)院不但師資隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定，外聘教師一直控制在10%以下，而且2008年啟動(dòng)了“百名博士”引進(jìn)計(jì)劃:欲在3年內(nèi)引進(jìn)200名博士，至2010年初已有博士教師40余人，優(yōu)化了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。研討式教學(xué)能夠充分發(fā)揮博士教師科研基礎(chǔ)強(qiáng)、知識(shí)面廣的優(yōu)勢(shì)，有助于獲得良好的教學(xué)效果。

3.良好的教學(xué)環(huán)境

學(xué)校堅(jiān)持小班上課，每個(gè)班最多不超過(guò)30人，每個(gè)班的學(xué)生除了由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)解決生活上的問(wèn)題外，還以每3—6人為一組指定了學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師，定期了解并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在此情況下，教師對(duì)班里的學(xué)生比較了解，便于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定研討內(nèi)容的深度和廣度。

4.活躍的學(xué)生群體

民辦大學(xué)學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不如考入公辦大學(xué)的學(xué)生優(yōu)秀，但是他們思維活躍，“偏才”和“怪才”較多，如果能夠提供一定的平臺(tái)進(jìn)行挖掘，就可以激發(fā)他們無(wú)窮的創(chuàng)造力。

5.生命科學(xué)和生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速

武漢生物工程學(xué)院是以生物工程和生物技術(shù)為特色的學(xué)校，所培養(yǎng)的人才主要滿足生物學(xué)科的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求。從生物學(xué)科的發(fā)展來(lái)看，現(xiàn)代生物學(xué)都在向分子領(lǐng)域深入發(fā)展，而基因工程幾乎已經(jīng)成為進(jìn)行科學(xué)研究的必備實(shí)驗(yàn)技能，雖然民辦大學(xué)以本科教育為主，但對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)是一種終身教育，本科院校有責(zé)任向?qū)哟胃叩难芯啃痛髮W(xué)輸送優(yōu)秀的畢業(yè)生從事科研工作;從社會(huì)需求來(lái)看，我國(guó)在2007年制定了《生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃》，隨后各省都制定了相應(yīng)的生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展綱要，無(wú)論是生物制藥、生物農(nóng)業(yè)還是生物能源等國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展的幾個(gè)生物產(chǎn)業(yè)，無(wú)一不涉及基因工程的應(yīng)用，可以預(yù)料，不出幾年，在生物產(chǎn)業(yè)基地陸續(xù)建成之后，社會(huì)對(duì)具備基因工程教育背景的大學(xué)生的需求量會(huì)急劇增加，培養(yǎng)同時(shí)具備基因工程前沿理論知識(shí)和熟練操作技能的學(xué)生已經(jīng)是刻不容緩。要達(dá)到這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，必須改革傳統(tǒng)的講述和灌輸法，進(jìn)行研討式教學(xué)。

三、基因工程研討式教學(xué)實(shí)施方法及效果

1.課程模式和體系改革

課題組確定了“精講先行，研討為主;精選論題，注重效果”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建以學(xué)生為主的課堂模式，注意充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，啟迪學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)，改變教師占據(jù)課堂的格局，逐步加大論題的廣度和深度，促使學(xué)生從知識(shí)積累到綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力提高的遷移，形成基本理論知識(shí)與前沿知識(shí)、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、第一課堂與第二課堂、共性培養(yǎng)與個(gè)性培養(yǎng)等有機(jī)統(tǒng)一的立體化研討式教學(xué)模式。

教學(xué)體系的構(gòu)建以學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，合理處理基礎(chǔ)性與綜合性、系統(tǒng)性與創(chuàng)新性的關(guān)系，建立基因工程基礎(chǔ)理論知識(shí)、科技前沿知識(shí)一體化，精講和研討合理配比的理論教學(xué)新體系，將課堂體系分為精講理論知識(shí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研討，結(jié)合前沿知識(shí)進(jìn)行研討，結(jié)合社會(huì)需求進(jìn)行研討的授課模式，以達(dá)到既鞏固基本理論知識(shí)，又有效提高學(xué)生創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的目的。

2.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍

配合學(xué)校的高層次人才引進(jìn)計(jì)劃，近兩年基因工程領(lǐng)域已引進(jìn)20名左右的博士，加上原來(lái)的師資力量，課題組現(xiàn)在已有2名教授，4名副教授，12名博士，均承擔(dān)有國(guó)家、湖北省的科研課題，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)達(dá)50余萬(wàn)，科研工作為教學(xué)不斷注入新的活力，現(xiàn)在已經(jīng)形成了一支由教授領(lǐng)銜、博士主講的高水平基因工程教學(xué)隊(duì)伍。充分發(fā)揮博士教師的科研優(yōu)勢(shì)，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)體系改革，不斷探索新的教學(xué)方法，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改革考核方式，使教學(xué)研究蔚然成風(fēng)。

3.編寫(xiě)校本教材

研討式課堂的成功與否取決于課堂上學(xué)生和教師的配合度，失敗的研討式教學(xué)往往開(kāi)始于沉默的課堂，若避免學(xué)生的沉默，則必須給予學(xué)生一個(gè)知識(shí)對(duì)接口，從他們的知識(shí)起點(diǎn)出發(fā)，逐步拓展知識(shí)深度。為此課題組自主編寫(xiě)了適合三本院校的教材《基因工程》，在講授新內(nèi)容之前，安排一章內(nèi)容回顧分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，然后以基因工程的基本流程“切、接、轉(zhuǎn)、增、檢”為主線編寫(xiě)上篇基礎(chǔ)理論知識(shí)部分，作為課堂精講內(nèi)容;下篇是轉(zhuǎn)基因植物、轉(zhuǎn)基因動(dòng)物、基因工程藥物等基因工程應(yīng)用部分，作為研討論題的來(lái)源。

4.提高精講效果

注重教學(xué)內(nèi)容的選擇和講解，充分利用多媒體輔助教學(xué)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，精選教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)講解。淡化學(xué)生能讀懂的教材上的內(nèi)容，將這些內(nèi)容精簡(jiǎn)，選擇出有遷移性和發(fā)展性的教學(xué)內(nèi)容，并且將更多時(shí)間集中于能夠啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維的教學(xué)內(nèi)容上，注重引入最新的科技前沿知識(shí)，讓學(xué)生建立完整的科學(xué)觀念，全面理解科學(xué)的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)從各個(gè)角度思考問(wèn)題，在知識(shí)準(zhǔn)備和思想觀念上為創(chuàng)造性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.建立課程網(wǎng)站

充分相信學(xué)生的自學(xué)能力，并積極加以引導(dǎo)，建立了《基因工程》精品課程網(wǎng)站(http://jpkc-jygc.whsw.cn)，將全部課件上網(wǎng)，建立完善的學(xué)生自測(cè)系統(tǒng)，便于學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率;及時(shí)在網(wǎng)上發(fā)布研討論題，提供相關(guān)參考資料的網(wǎng)絡(luò)鏈接，注重強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決方法的不確定性，讓學(xué)生建立解決問(wèn)題的思路，并學(xué)會(huì)通過(guò)廣泛查閱資料而凝練主題的科學(xué)思維方法。

6.精選研討論題

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)都不相同，研討論題的選擇是影響研討式教學(xué)成敗的重要因素之一。課題組采取部分與整體、專題與科普、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則組織論題。部分學(xué)生參加的論題適合專題研討，如針對(duì)準(zhǔn)備考研的學(xué)生，可從基因工程領(lǐng)域的某個(gè)前沿進(jìn)展中確定論題，而對(duì)畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，確定的論題可以是“目前生物公司所應(yīng)用的基因工程技術(shù)”，采取部分討論、專題演講、調(diào)查報(bào)告的方式進(jìn)行研討。全體學(xué)生都參加的研討則適宜選取類似“轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的優(yōu)缺點(diǎn)”等科普性質(zhì)的論題，通過(guò)采取全體討論、辯論賽、小論文等形式進(jìn)行;論題還可以從實(shí)驗(yàn)教學(xué)或科研訓(xùn)練中找到與理論知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行提煉，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。每次研討完后，及時(shí)針對(duì)主題內(nèi)容、匯報(bào)形式等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和評(píng)估，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)，點(diǎn)評(píng)時(shí)注意方法，在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中提出不足，促使學(xué)生自信愉悅地不斷進(jìn)步。

7.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

基因工程是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練利于理論課堂的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重引進(jìn)科學(xué)研究的新技術(shù)、新方法并更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。如結(jié)合新發(fā)展起來(lái)的克隆技術(shù)，開(kāi)設(shè)分子克隆技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)材料和內(nèi)容均來(lái)源于教師的科研課題。教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)資料，積極參加老師的科研課題，在研究課題的選擇、文獻(xiàn)資料的查閱、研究方案的擬定、研究思路的形成和論文的寫(xiě)作方面進(jìn)行具體的指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力。

8.改革考核方式

建立和實(shí)施以考核基本理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能與創(chuàng)新能力并重的全程考核體系。美國(guó)課程理論家斯塔弗爾比姆提出:“評(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納的多元智力理論啟發(fā)我們:每個(gè)學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的潛在人才，教師應(yīng)選擇相宜、多樣的評(píng)價(jià)手段，應(yīng)著眼于學(xué)習(xí)個(gè)體的動(dòng)態(tài)發(fā)展的全程，針對(duì)處在學(xué)習(xí)群落中的不同個(gè)體而使用彈性化的評(píng)價(jià)尺度。考核成績(jī)一般由理論知識(shí)測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)技能考核、平時(shí)成績(jī)這三部分組成，考核方式采用口試、筆試、實(shí)驗(yàn)技能展示、科研結(jié)果匯報(bào)等多種方式。避免忽視學(xué)生的個(gè)性差異和基礎(chǔ)差異而用量化的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去衡量其課程目標(biāo)的達(dá)成度，而將考核作為激發(fā)學(xué)生建立在自主性基礎(chǔ)上的可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。

9.教學(xué)成果顯著

通過(guò)基因工程研討式教學(xué)的實(shí)踐，教師教研成果顯著，近三年來(lái)申請(qǐng)到2項(xiàng)湖北省教改項(xiàng)目，多項(xiàng)校級(jí)教研課題，校級(jí)精品課程《基因工程》正在申報(bào)湖北省精品課程，主編出版教材2部，實(shí)驗(yàn)教材1部，公開(kāi)發(fā)表教學(xué)研究論文10余篇。本科生考上國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校和科研院所生化與分子生物學(xué)專業(yè)的研究生達(dá)120余人，協(xié)助教師完成科研項(xiàng)目4項(xiàng)，公開(kāi)發(fā)表文章10篇，20人畢業(yè)論文榮獲湖北省優(yōu)秀學(xué)士論文，近兩年來(lái)本科生就業(yè)率在96%以上，許多就職于華美生物工程有限公司、BT菌種公司等基因工程相關(guān)公司，豐富的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的操作技能得到公司的認(rèn)可。

本課程教學(xué)模式也發(fā)揮了良好的示范和輻射效果，主編教材在兄弟院校得到廣泛采用。課題組多次與華中農(nóng)業(yè)大學(xué)和華中師范大學(xué)相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)交流，并多次邀請(qǐng)其他同行來(lái)校交流。

下一步將在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)體系和內(nèi)容，物化教學(xué)成果，并將良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)輻射到其他學(xué)科，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，為生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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