高職英語學習激勵機制研究

摘 要: 在英語學習中，對于學習主體的激勵起著至關重要的作用，直接關系到學習效率和成敗。本文從中國學生英語學習成效不顯著入手，結合語言學習動機原理，針對學生各種內部因素，探討相適應的激勵手段，從而建立有效的英語學習激勵機制，為其提高學習效率創造機會。

關鍵詞: 高職英語 英語學習 激勵機制

在當下的中國高職院校英語教學中，直接使用英語的場所并不多，造成學生由于缺乏學習動機，很難把英語學習堅持到底。加上教師對于學生的激勵不成體系，即使教師進行了激勵，學生的“激動”維持時間也太短，很容易返回到對英語沒有興趣的階段。久而久之，英語學習進入了“一壺總也燒不開的溫水”的尷尬境地。而如何給英語學習“加柴”，成了英語教師最需要解決的問題。換言之，建立什么樣的激勵機制，才能使教師對于學生的激勵適時、有效?

一、學習動機

外語教師及語言教學專家一致認為動機因素在第二語言習得中發揮重要作用。動機指的是那些能引起、維持一個人的活動，并將該活動導向某一目標，以滿足個體某種需要的念頭、愿望、理想等因素。在第二外語習得過程中，學習者可能有多種多樣的動機。對動機進行較為全面歸納的是Ellis，他把動機分為四類。

1.工具性動機(instrumental motivation)。工具性動機是第二語言習得者對外語本身并無興趣或沒有與講母語的人進行交際的條件，學習外語只是作為達到其他目的的手段或工具，如找工作、讀原文報刊或通過考試等，這樣的動機稱為工具性動機。在閉塞的條件下，工具性動機會顯示出較大的作用。因為在此環境下，它是人們學習外語的唯一動力。如果沒有它，人們對外語學習的努力就會終止，這是工具性動機不利的一面。

2.綜合動機(integrative motivation)。綜合動機指的是由于第二語言習得者對其所學語言為母語的民族及其文化等懷有一種濃厚的興趣而學其語言，以達到與其交往、甚至融于該社會文化之中的目的。第二語言習得者綜合動機的強弱直接影響其學習成績。綜合動機和工具性動機不同，學生課堂上表現較為積極主動，學習有韌勁，很少出現放棄的情況。當然綜合動機并不是學習的內部動因，自信心在外語學習中亦發揮重要作用。

3.內在激勵(intrinsic motivation)，也叫直接滿足。它是指第二語言習得者從學習本身所獲得的滿足。要使學生對學習產生興趣，培養內在激勵，主要靠教師發揮能動性，在課堂上充分調動學生的積極性;同時鼓勵學生在課堂上多交流，自主地調整自己的學習。教師亦應調整好學習內容，做到深淺適度。課堂活動應豐富多彩，多提供分組活動的機會。

4.結果動機(resultative motivation)。結果動機是指第二語言習得者由于取得好的學習成績，產生成就感而獲得的滿足。動機與學習成績是相輔相成的，較高層次的動機會促進和刺激學習;反過來，學習中取得的良好成績——一些既定的學習目標的實現，也有助于保持已有的動機，甚至會產生其他種類的動機，從而達到良性循環。

面對學習中處于劣勢的學生，由于他們在早期的學習中沒有養成良好的學習習慣，常常在失敗的陰影中接受更多的打擊，甚至失去了學好英語的信心和勇氣，無力再學。造成學生失敗的原因有很多，究其根本原因還是因為沒有形成持續有效的學習動機。有的教師傾向于一開始就希望學生對其所學語言為母語的民族及其文化等懷有一種濃厚的興趣，這一點因為學生興趣的多樣性而很難實踐。有的學生則對目標語言存有戒心，潛意識懼怕被另一種文化所同化，單一的激勵方法無法使學生產生強烈的綜合動機。有的教師單靠四、六級英語等級考試壓力督責學生學習，其動力也只對部分學生有效，因為很多學生對于考試總抱著僥幸心理。所以結果動機的單方面督促也很難系統全面。相比之下，對于工具性動機的重視會帶來表面上較為積極的效果:在未來工作需要的壓力下，學生愿意看到自己短期目標實現。然而一旦脫離工作的范疇，這一方法的激勵效果也難以持久了。

二、建立系統有效的激勵機制

要培養學生對英語學習的興趣，首要的一步是肯定學生的現有水平，并在此基礎上給他們成就感，樹立學習的信心。在具體的教學實踐中，針對以上激勵手段的種種弊端，筆者采取了以下方法，建立系統有效的激勵機制。

1.利用結果動機，分階段實行大目標。中國學生的英語學習被喻為一壺永遠也燒不開的溫水，其原因之一也可能是這壺水太多了。學生在短時間內要培養的能力過多，所要學的知識過雜，導致顧此失彼，收效甚微。針對這一難題，筆者采取分階段對學生進行學習目標的講解，細化到每一節課，使學生對要達到的目標一目了然。在日后的學習中，先前的學習目標總能得到不同途徑的重復再現，不斷地刺激記憶，達到掌握會用的目的。對于遠景目標，筆者則從學生日后從業需求和提高自身能力層次上對學生進行激勵。千里之行，始于足下，為讓學生真正開始行走，就必須給他們走這一步的力量和前進的方向。

2.創造成就感，促進內在動機的養成。英語能力的培養是一個英語知識長期積累的過程，而很多學生由于在某些知識的學習中進入誤區，英語學習陷入絕境，根本沒有機會積累足夠長的時間。這樣，由于沒有成就感的激勵，也沒有內在激勵的因素，造成學習熱情漸漸消失。對于這個問題，筆者參考結果動機的原理結合工具性動機的原理，創造機會使第二語言習得者由于取得好的學習成績，產生成就感而獲得滿足。例如，教師應注意到適當的教學方法本身就有激勵作用，考慮到學生使用英語的能力較差，集中時間教授認識關鍵詞組，分析語篇邏輯，克服學生無話說、不會說的難題。另外，筆者在課堂設計中適當安排課堂練習題的難易程度，有意使每個學生都有答對題的機會，給他們持續進行學習的動力。久而久之，學生樹立起學習的信心，增強了對語言的學習興趣，促成從“要我學”到“我要學”的轉化。

3.利用“非智力”因素，培養英語學習的綜合動機。心理學研究表明，學生在學習活動中，有兩大類因素在發生作用。一類被稱作智力因素，它包括一個人的記憶、思維、想象能力等;另一類被稱作非智力因素，它是指一個人的情感、興趣、意志、性格等。人的記憶、思維、想象能力是指在一定的情感、興趣、意志、性格的支撐下進行的，非智力因素發展得好，智力因素才能夠得到更好的發揮，非智力因素是提高學生智力與學習效果的關鍵，是引導學生學習動力的源泉。著名教育家贊可夫指出:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮其高效作用。”所以選擇與學生的情感、興趣、意志、性格相協調的授課方式和授課內容也很重要。例如，當代學生要強，不滿于強記硬背，但為了做到知識扎實，教師就必須結合當代學生特點，用不同以往的方法使學生掌握運用所學知識，等等。

4.利用工具性動機，培養持續不斷的動力。職業院校教師在實踐中應充分認識到工具性動機的重要意義。教師在課堂設計中應設置英語學習與職業掛鉤的契機，激發學生實現自我的愿望。自我價值的實現會給學生帶來動力，例如教師可以在課堂上模擬未來職業的情景，使學生置身于真實的工作環境中，強迫他們使用所學知識。當他們認識到現今所學知識可推動其未來事業發展，學習緊迫感隨即加強。職業院校為學生提供未來職業的工作場景，為學生提前進入工作狀態創造了良好的氛圍，教師要充分抓住學生的就業心理，在教學中使用符合職業特點的授課方式，設計不同層次難度的訓練題目，從而使他們有不斷上進的動力。

5.看情況對待未實現目標的學生。面對總需要鼓勵的學生，教師需要防備“敏感遞減效應”。若使用同一種方法去激勵，有些學生容易產生厭倦心理，且給其一種再次失敗的心理暗示，反而使他失去信心。此時不妨給學生充分的信任，相信他們會迎頭趕上，幫他/她補習未掌握的知識。同時，由于教師的持續關注有助于培養學生學習的韌性和自我約束，所以教師對學生的激勵一定要注意堅持到底有始有終，不離不棄，從而給學生樹立良好的精神榜樣，為他們自己的學習樹立不可磨滅的信心。

綜上所述，教師的有效激勵與學生的英語學習成敗有著至關重要的作用。分析學生學習失敗的原因，教師未能及時有效地援助有很大關系。在分析了學生學習四大動機后，教師宜采用相適宜的激勵辦法給學生以援助。化繁就簡，化大目標為小目標，拾級而上，利用結果動機，用小目標的實現增強學生的成就感和內在動機;充分利用當前國際化大趨勢中學生追求個性表現自我的特征，與英語這一國際化的語言與文化，找到學生特征與當前社會的共性，拋棄舊的障礙，從而產生共鳴，強化工具性動機與綜合動機。四大動機中的不可分割性也決定了在教師激勵活動中各種動機的相互轉化與相互補充，缺一不可，為語言學習建立不竭的動力與信心提供了理論支持。

參考文獻:

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