在高中地理課堂教學中培養學生的創新能力

摘 要: 高中地理新課程目標是在加強基礎知識教學和基本技能訓練的基礎上，發展學生的感知、記憶和想象能力，使地理知識轉化為地理智能，提高學生的地理思維能力，培養學生的創新思維能力和方法，從而靈活地運用地理知識創造性地思考問題。文章作者結合自己的實踐工作，就如何在高中地理課程教學中培養學生的創新能力，進行了理論和實踐探討。

關鍵詞: 高中地理課堂教學 創新能力 培養方法

創新能力是創新的本質所在，它主要包括創新思維能力，創造想象力，創造性地計劃、組織和實施某種活動的能力。創新思維能力是創新能力的核心，它能幫助學生形成主動探究意識和能力。高中地理新課程目標是在加強基礎知識教學和基本技能訓練的基礎上，注重發展學生的感知、記憶和想象能力，將地理知識轉化為地理智能，努力提高學生的地理思維能力，促使學生加強創新思維的訓練及其方法的掌握，能夠靈活地運用地理知識創造性地思考問題，培養具有創新意識和思維、創新素質和能力的人才。

地理課是一門趣味性很強的學科，在這門學科中培養學生創新能力的關鍵是要讓地理課“活”起來，讓學生接受起來不枯燥，因此教師在教學中必須實施新型教學模式，以達到培養學生創新能力的目的。

一、營造良好的地理課堂教學氛圍，激發學生創造性思維品質

1.要盡量營造寬松和諧的新型師生關系。師生關系是影響學生成長非常重要的因素，也是與創新能力的培育息息相關的問題。學生創造性思維品質的培育需要給學生創造更多機會體驗主動學習的過程，和諧、民主的地理課堂可以幫助學生形成主動探究意識和能力。新型的師生關系倡導能者為師，提倡教師與學生在不同時段內互為引導者，即時扮演、隨時更替，這也正符合了青少年好強、好勝、好奇的心理特征。

2.要注意開發多樣化的地理課堂。地理課堂教學可以不拘于教室，以讓課堂知識傳授和實踐活動相結合，讓學生在應用中學習知識，從而使課堂教學形式多樣化發展。就地理學科本身的特點而言，它與人們的生產生活實踐聯系非常緊密。因此，到野外觀察是學習地理所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的，有時候教室以外是我們最好的課堂。例如，講到陸地地形時，可以組織學生考察本地地形的種類和特征;講到環境保護時，可以組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學生回校寫考察報告。讓學生走出校門，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性。

二、采用多樣化的教學方法和手段，培養學生的創新素質

創造性思維的基本特征是探索的求異性，傳統的教學方法和手段重視知識的傳授，而忽視了創新思維的培養，形成了封閉式的思維定勢，束縛了學生的地理思維，與培養創造性思維不相適應。因此，要培養學生的創造性思維能力，教師就必須改革傳統的教學方法和手段，改封閉式教學為開放式教學，采用靈活多樣的教學形式，啟發誘導學生的學習積極性和主動性，培養學生的多端思維，提高學生的創造性思維能力。

1.要靈活采用多樣化的教學方法，提高學生的學習熱情。例如，在講授《常見的天氣系統》時，冷鋒、暖鋒的形成可以用多媒體分步演示，讓學生脫離書本，歸納總結其形成過程，課件的制作要注重色彩，以便于學生認真觀察，采用直感直觀方法讓學生掌握，理解該知識點，并留下深刻印象，如此學到的知識在其創新素質培養中也起到了至關重要的作用。此外，在教學過程中，不要拘于某一種定式，而要靈活多變，認真聽取學生的意見和建議，在課堂上盡可能地解決學生的一些合理要求，并對不合理意見加以糾正。例如，可以根據學生爭論的話題，隨堂設置一些小型議論，讓其各抒己見，探索結果等，這種靈活多變的課堂氛圍，對于學生個性化思維的培養有極大的促進作用，同時也會激發學生理論聯系實際的熱情，努力把知識轉變為自身的能力，提高自己的素質。

2.要運用現代教學手段，使地理課堂貼近學生生活。書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調的、抽象的文字堆砌起來的世界，這個世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冰冷冷的形勢和姿態呈現出來的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動直觀的感受構建的世界，這個世界多姿多彩、色彩斑斕。對學生來說，之所以感受到學習是一種負擔，而不是自己應盡的責任;課堂之所以沒有生機活力應該說與學生的書本世界和生活實際相割裂有關聯。實際上，地理課程的內容是非常適合采用多媒體等現代化手段開展教學的，因此在教學中，教師可以充分利用各種現代教學手段如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，讓課堂生動、形象地再現，激發學生的學習興趣，從而使課本內容與現實世界實現有機結合。

三、創新高中地理課堂教學模式，發展學生創造性思維能力

教學模式是一種結構化的組織架構，用以發展特殊學習活動和教育環境。新課程高中地理課堂教學中，實施創造性思維教學的內涵是通過新課程高中地理的內容及有計劃的教學活動，以激發和增長學生創造行為的一種教學模式。

首先，教師在教學可以嘗試開展研究性教學。研究性教學注重學生的個性發展，強調學生是學習的主體，通過學生對全過程的主動學習，變被動、機械地接受知識為積極、靈活地認識和應用知識信息，整節課的內容可以轉化成若干個小問題，讓學生通過看書、思考解答。對于難度較大的問題，可以讓學生在討論中找到答案。研究性教學的實施條件是將課堂“還給”學生，使學生成為課堂教學的“主體”，充分發揮學生學習的主動性和積極性。教師則在退居次席的同時，發揮“主導”的作用，推動學生的主體活動正常有序、高效地進行。例如，環境保護這一部分，可以讓學生例舉環境污染、生態破壞的例子，分析其利弊，并思考如何解決此類問題，從而引出環境保護的重要性，使學生對此知識點的學習形成一個連貫的思維模式。

其次，根據陳龍安提出的“愛的”(ATDE)教學模式，我們也可以在高中地理課堂教學中對培養學生創造性思維能力進行有益的嘗試。比如我們可以將教學過程分解為問、想、做、評四個程序。問:教師設計或安排問題情景，提出創造性思維的問題，以供學生思維，特別重視收斂性及發散性問題。想:教師提出問題后，應鼓勵學生自由聯想、發散思維，并給予學生思維的時間，以求創意。做:利用各種活動方式，讓學生在做中學，在實際活動中尋求解決問題的方法，從而付諸行動。評:師生共同制定評估標準，共同評鑒，選取最適當的答案，相互欣賞尊重，使創造性思維由萌芽狀態而進入實用階段。這種教學模式是在學生原有知識背景之上實施，強調愛的教育，同時提供和諧的課堂教學氣氛。

為了培養學生的創新能力，教師在地理課堂教學中還應注意遵循以下原則:一是要充分肯定學生勇于探索的精神;二是要客觀地、實事求是地評價學生的觀點;三是要不諷刺嘲笑、不打擊學生的積極性;四是要注意引導學生以科學的態度分析問題、認識問題。只有在這樣的課堂中，學生才會積極質疑，勇于創新，才會最大限度地激活思維，培養創新精神。通過在新課程高中地理課堂教學中采用“愛的”(ATDE)教學模式的實驗，學生發展了創造性思維能力。

人人都具有創造潛能，誠如陶行知先生在《創造宣言》中所說的“人人是創造之人”。創設良好的地理校園文化，營造和諧、民主的地理課堂氛圍，實施“愛的模式”進行地理課堂教學，這是新課標下高中地理教學中實施創新教育的有效途徑。

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