論高中歷史教學中學生情感態度與價值觀的建構

摘 要: 自新課標頒布以來，高中歷史課程在新的理念指導下注重學生情感態度與價值觀方面的培養，這對于美化學生的心靈、塑造學生完善的人格起著非常重要的作用。然而，受傳統教育體制的影響，部分高中歷史教師在授課過程中仍然找不到一個合理的切入點來落實培養學生的情感態度和價值觀這一目標。根據現狀，促進這一目標的有效落實既是重點，又是難點，需要多方合力、共同努力探索科學合理的路徑。

關鍵詞: 高中歷史教學 情感態度 價值觀 建構

情感態度和價值觀的建構是高中歷史教學新課標的基本維度，將培養學生樹立正確的情感態度、價值觀置于教學目標的核心地位，充分體現素質教育和人的全面發展的理念。從總體上講，在高中歷史教學實踐中建構學生的情感態度和價值觀取得了卓越的成效，對培養學生健康高尚的情感態度，樹立正確的價值觀念，適應當今社會多元化發展具有至關重要的作用。在實際歷史教學過程中，影響學習情感態度和價值觀建構的因素是多重的。受多方面因素的影響，高中歷史課堂上情感態度和價值觀教育的理念仍沒有完全有效落實。因此，要有意識、有目的地將這一目標貫穿到高中歷史教學中去，讓學生在學習歷史知識的同時，形成和完善自身的人生態度、良好品德、價值觀念等。

一、高中歷史教學中建構學生情感態度和價值觀意義

情感是人對現實對象和現象是否適合人的需要和社會要求而產生的內心體驗，態度是一種相對持久的、肯定或否定的內在反應的情感傾向，而價值觀則是在情感信念和情感態度基礎上形成的高級社會情感。[1]新課標將高中歷史教學的核心教育功能定位于建構學生的情感態度和價值觀，取代了傳統歷史教學中培養學生思想道德的功能。事實上，建構高中學生的情感態度和價值觀是在培養學生的思想道德基礎之上發展起來的，既包括了思想教育功能，又豐富了思想教育功能，使高中歷史教學目標變得更具體、更具有人文內涵，更進一步強調了對學生內心體驗和心理情感傾向的關注。這對于滿足學生情感方面的需求，培養學生的人生境界、人生態度、高尚品格、社會責任感等方面有至關重要的作用。當今社會正朝著多元化方向發展，學生作為國家建設的未來力量，一定要注重綜合素質和修養的提高，適應社會發展的需要。

二、高中歷史教學中情感態度和價值觀建構的現狀分析

歷史是一門知識性和思辨性都較強的課程，既承擔著學習歷史知識的重任，又肩負著對學生進行人文精神建設和思想境界塑造等功能。然而，從目前高中歷史教學實踐來看，還遠遠沒有實現這一目標，情感態度和價值觀的建構在高中歷史教學中的落實還存在諸多問題。

1.對情感態度和價值觀的建構還存在一定程度的誤解。受傳統歷史教學模式的影響，部分教師仍把歷史課程看作傳授歷史知識、認識歷史事件或歷史人物的工具，對新課標蘊含的情感態度和價值觀的建構的功能沒有準確理解，甚至簡單地把情感態度和價值觀的建構等同于思想教育，這種片面的理解在一定程度上阻礙了素質教育的展開。

2.教師自身素養不高及教學方法滯后。當今社會發展日新月異，教師要不斷汲取新的知識能量以適應現代教學需要。然而，部分教師仍沉醉于過去陳舊的知識結構和教學方法，即使有一些情感色彩的歷史教學，也只是形容詞的堆砌。這種機械、灌輸性的教學方法嚴重挫傷了學生主動學習的積極性。

3.不合理的課程評價體系。傳統的教學評價體系是通過考試方法來測評學生，而學生考試的成績也相應地成為考核教師的標準。這種考試制度本身就不帶有對學生情感態度和價值觀的測評，無疑影響到教師對學生情感態度和價值觀的培養，而學生在此方面的能力必將嚴重弱化。

三、實現高中歷史教學情感態度和價值觀建構最優化推進的路徑

歷史教學中情感態度和價值觀的優化推進直接影響到學生的思想道德素質和科學文化素質的全面提高，關系到素質教育開展的成功，因而高中歷史教師一定要結合實踐，保證學生情感態度和價值觀建構的最優化推進。

1.正確認識情感態度和價值觀建構這一教育目標。情感態度和價值觀是緊密地聯系在一起的，構成了一個有序的心靈連續體，構成了人的情感世界，而豐富的情感、積極的態度、正確的價值觀是學生學習、生存和發展的基礎。[2]在高中歷史課堂教學中，教學組織的內容、方法、目標都要以其為著眼點進行，把培養學生的情感態度和價值觀作為基點。

2.教師要不斷提高自身的修養，及時更新教學方法。教師作為課堂教學的引導者，必須具備淵博的理論知識和豐富的思想情感素養。而當前的歷史教師大多是在傳統教育體制中培養出來的，固有的知識結構和教學方式已經遠遠不能滿足當前對學生進行情感態度和價值觀建構的需求。所以，高中歷史教師必須努力提高自身的教學技能，完善和豐富自己的人生觀、價值觀和思想情感，從而擔負起培養學生情感態度和價值觀建構的重任。

3.建立科學合理的課程考評體系。情感態度與價值觀這一教學目標的評價標準具有特殊性，集情感、意識和行動于一體，而不僅僅是知識和語言的表達，雖然它可以通過知識的學習來培養，但不能通過對知識的測評來檢驗。[3]因此必須采取多元評價方法，把過程評價和結果評價有機地融合，形成科學合理的綜合性評價體系，引導學生建構情感態度和價值觀。

高中歷史教師一定要在實踐中不斷探索與反思，使學生的人格、品德、境界等得到進一步升華和完善，成為適應多元化社會發展所需要的人才。

參考文獻:

[1]宋玲.高中歷史教學中情感、態度與價值觀的培養[J].教育導刊，2007，(5).

[2]王良峰.談歷史課情感態度和價值觀教學目標的落實[J].延邊教育學院學報，2008，(2).

[3]薛偉紅.論歷史教學中的情感態度與價值觀[J].現代商貿工業，2008，(12).