高職院校基礎英語的分層次教學探索

摘 要: 隨著我國的職業化進程加速，國家加大了對職業教育的投入，這對職業院校來說，這就是久旱逢甘露，但是他們仍然面對著一些挑戰，作為高職高專院校的基礎課程之一的英語課程尤其如此。在如此強調實用主義的今天，他們的課程是否能跟得上時代的形式，就成了一個討論的焦點。因此，本文就什么是分層次教學，如何做好分層次教學中C班的教學組織進行了一些闡述。

關鍵詞: 高職院校 基礎英語 分層次教學 C班教學

由于學生學習英語的興趣和學習英語年限及內容的不一致，導致剛升入大學的大一新生的英語學習水平各異，尤其是職業技術學院的學生，有的學生是從職業中專考入的，有的學生是通過高考選拔考試進入大學的。因此，學生的學習基礎差異化過大，這就加大了基礎英語教學的難度，可能同一班級有的學生水平達到了大學英語三級甚至四級的水平，有的學生甚至連基本的初中英語語法語句都還沒有掌握，如果讓他們在同一班級進行學習，勢必加大教師上課的難度，教學內容跨度大，不易控制好整體教學進度。這些客觀事實就激發了我們教研組的分層次教學靈感，根據高考和入學考試成績，把英語水平基本一致的學生分編成學習班級，就更利于教師因材施教，便于組織實施教學。

在具體的分層教學實施過程中，我們先嘗試了四個層次，但是后來發現分三個層面就已經很完整了，C班基礎復習型，B班學習鞏固型，A班提高升華型。基礎復習型班級的學生，就從打基礎入手，在教學過程中不斷讓學生復習和鞏固基礎型知識，最主要的是理清楚知識脈絡，在此基礎上培養學生一定的聽、說、讀、寫能力，至少符合國家對職業型技能人才的培養標準。我們的教學模式研究不是一塵不變的模式研究，而是對該教學過程的一個實質性反映，最重要的還是教師結合學生的實際情況進行調整。

到高職院校來繼續學習的學生，應該說動手能力是比較強的，也是有意愿學好的這部分學生，但是他們的英語成績參差不齊，且差距相當大，因此分層次教學應運而生。

什么是分層次教學呢?從字面意思來講，不難理解，就是把學生根據成績劃分成幾個層次，讓學習水平接近的同學一起學習，這樣有利于在教學設計中難易度的設置，從而更好地照顧各個層面學生的學習需求。當然，并不是限定得很死。我們通過高考成績，一般把學生劃分為A、B、C三個層次，在學習期間，學生可以根據自己的學習實際情況提出申請，可以在三個層級之間相互轉換。當然，分層次之后，學生的自然班級就被打亂，而按照新的英語集體來進行學習，只是最后在閱卷時比較麻煩，但是這樣是有利于學生提高學習成績的，所以，麻煩一點老師們也是覺得值得的。

一、培養良好的師生關系

被分到C班的學生起初都會覺得自己被分到的就是差班、不好的班，但是進行了一段時間的學習之后，他們會發現，C班就是根據他們的學習基礎和能力，因材施教，量體裁衣的一個班級，他們是在鞏固基礎的同時進行新的知識點學習。我經常在講課時注意復習基礎知識和用進步很大的學生作為榜樣鼓勵其他同學，不僅教會他們知識，還教會他們如何學習，如何處理工作和學習的關系，等等，盡量使自己和學生打成一片，成為學生的朋友。我發現良好的師生關系，也是保障優秀的教學成果的一個必不可少的工具。

二、教學內容的選擇

根據2000教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》所提出的要求，以及學院基礎英語課時被一再壓縮的情況，我們C班一年學完，需要通過高職高專英語應用能力B級和A級的考試，本來C班學生的基礎相對A、B班學生的基礎來說就弱一些，這就加大了C班教學的難度。由于時間緊，任務重，所以，我們要選擇適合他們的教學內容就顯得迫切和重要了。我選擇很基礎的知識點來進行講解，對于這些學生，我盡量把語法講得公式化，而不是用復雜的長句進行表述，然后根據翻譯練習來確定學生是否聽懂了我的講解。例如:復習被動語態，我就簡單地把被動語態的基本結構歸結為be+done，can+be+done和have/has+been+done，以后學生碰到了直接套用公式就行了，化繁為簡，由淺入深。

三、教學互動的模式

課堂提問確實是很關鍵的，如果沒有提問作為課堂互動環節的話，那么我們的課堂要么變得死氣沉沉沒有活力，要么就是渙散無凝聚力的。因此，我會在課堂上根據學生的學習能力差異對不同的學生提出難易程度不等的問題，主要目的在于適度保持課堂的緊張氣氛，做到張弛有度，難易相形，先易后難，漸入佳境，使學生能在回答問題后獲得成就感，同時也掌握了該知識點。

在課堂中，我還會強調培養學生的合作與良性競爭的觀念，小組討論便是同學們相互取長補短、交流思想和知識的一個絕佳機會，在討論中增長了見識。對于英語來說，應用是非常重要的環節，可以說寫作和口語是對英語學習最直觀的檢驗，因此，小組討論也成為學生直接練習英語口語的重要環節。

四、教學效果監測

小組作業、背誦聯系、聽寫練習、課后作業、考試測驗都是檢測教學結果的方法，我根據每個階段學生的狀態和學習目標，適時適當地將重點作一些調整。在基礎鞏固階段，要求小組作業，以聽寫練習為主;但是越往后就盡量以應用文寫作和口語練習、背誦練習為主;針對階段性考試，通過練習指導，讓學生學會舉一反三。

五、寓教于樂的現代教育技術

現在的世界多元了，學生學習的途徑也增多了，如何才能有效地吸引學生的注意力，讓他們有興趣學習英語課呢?如何讓他們感覺不到自己是在學習但是就已經學到了知識了呢?這對老師的課程設計安排有了更高的要求，看英語原聲電影就是潛移默化的一種方式，很多學生在看完之后寫的影評或者好詞好句摘要都超出了我的意料。也有很多學生告訴我，他們看了電影后，一些句子短語在不經意間就記住了，而不是像有時候死記硬背很多遍都背不了。

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