小學數學生活化教學淺探

摘 要: 在小學數學教學中，教師需要深入生活，植根生活，捕捉學生興趣點，設計教學內容，讓學生把數學知識的學習與現實生活緊密聯系起來，用數學知識解決生活中的實際問題，在生活中發現數學知識，加深對數學知識的理解，并從而讓學生真切地感受到數學就在身邊，體驗數學的魅力，感受數學的樂趣。

關鍵詞: 小學數學 生活化 教學

數學是一門抽象的、嚴謹的、理性的學科，作為“鍛煉思維的體操”，其已經成為其他各科學的基礎，影響遍及人類活動的各個領域。以體現數學學科基礎性、普及性和發展性為基本教學理念的小學數學，如何貼近生活開展教學，讓學生真正感受生活中的數學，體驗到學習數學的樂趣，是值得研究和探討的重要問題。新課程標準要求:“要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”

一、植根生活，設計教學內容

生活處處充滿著數學，是數學學習的源頭活水。生活化教學就是要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講教學，把生活經驗數學化，數學問題生活化。古代著名的教育家、思想家孔子就曾說:“不觀于高崖，何以知顛墜之患;不臨于深淵，何以知沒溺之患;不觀于海上，何以知風波之患。”

目前小學數學教材內容雖聯系了生活實際，但仍然缺乏時代氣息和現實色彩，缺少學生喜聞樂見的內容，內容上表現仍較為單調、乏味，數學知識的抽象性與學生思維形象性之間仍然存在較大距離。根據教學要求，采擷學生熟悉的感興趣的生活素材對教材中的例題進行生活化的“包裝”，創設生活實踐的情境和樂趣，使抽象的數學知識巧妙地轉化為學生看得見、摸得著、聽得到的積極的情感體驗是教學的關鍵所在。

在教學“接近整百、整千數的加減法簡便計算”這一內容時，對于“湊整、取整”知識學生很難理解，為了突破這一難點，教師可利用多媒體課件設計例題，如4箱蘋果，其中3箱每箱100個，另有1箱58個，讓學生從中取出198個，鼓勵學生自由地思考“取”的方法。結合不同取法的交流，電腦進行取蘋果過程的演示，使學生直觀又深刻地體會到，先取2箱(200個)，再放還2個的取法最為簡便。在教學“列方程解一般應用題”時，我把教材中的例題改編并串成一個生活中幫媽媽買早點的場景:星期天的早上，小紅帶著媽媽給的錢買早點，買了3瓶牛奶，每瓶5.9元，口袋還剩2.3元錢。猜猜，小紅帶了多少錢?接著，小紅又用剩下的錢買了3個茶葉蛋，找回了0.5元。每個茶葉蛋的價錢是多少元?這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，拉近了數學與生活之間的距離，進一步降低了學生學習的難度。

二、感知生活，分析現實問題

當前數學教學中，教師非常重視數學知識的傳授，缺少關注數學知識在學生實際生活中的應用。有的學生某種類型的應用題做了幾十遍，但一遇上與之有關的實際問題卻表現得束手無策。一些學生在課堂內、考試時才感到數學有用，走出課堂，離開考場后，就感受不到數學的趣味和作用，更感覺不到數學的存在。在現實生活中，學生天天與數學打交道，卻對生活中的數學熟視無睹，對數學缺乏興趣，缺乏良好的數感，學和做無法同步發展，解決實際問題的能力得不到鍛煉和提高，“高分低能”往往是這樣造成的。教師應引導學生用數學的眼光觀察世界、認識世界，把生活中的一些現象提煉成為數學問題，或把數學中的一些原理還原成為生活現象，積極鼓勵學生收集、整理、加工生活中的數學問題，獲得解決簡單實際問題的活動經驗和方法。

如教師可圍繞“今天我當家”這樣一個主題，請學生根據當家必須買菜、洗衣、做飯，繳電話費、煤氣費，等等，結合金額、時間與如何安排等具體情況，設計一系列的數學方程應用題。例如，要如何統籌安排買菜做飯的時間，買菜的時候用同樣的錢可以設計買哪些不同的菜，豐富自家的飯桌，等等。針對這一生活實際問題，教師可先讓學生進行廣泛地討論，表達自己的觀點，尋求解答的正確思路。又如在教學“最小公倍數”時，我舉例爸爸連續上3天班休息一天，媽媽連續上5天休息一天，大年初八起兩人一同開始上班，請計算他們哪天能第一次同時休息?

課堂上教師的角色發生了轉變，只是數學活動的組織者、引導者和合作者，為學生的學習提供活動和交流的平臺，豐富學生學習的過程。教師通過現實的、有意義的、富有挑戰性的活動材料，有利于學生運用數學的思維方式去觀察，分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探索，勇于創新的科學精神。

三、深入生活，捕捉學生興趣點

古人言:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是能力形成的前提，是推動學生學習的內在動力。學生對數學的迷戀往往是從興趣開始的。教師要注意激發和保持學生參與教學活動的興趣，創設有趣的數學學習情境，消除學生的心理障礙，激發學生的興趣和自我表現欲，讓學生全身動起來。

例如，在學習“小數的認識”時，我給學生講“失之毫厘，謬以千里”的故事:一個小數點的計算錯誤，導致1967年8月23日蘇聯的聯盟一號宇宙飛船在返回大氣層時，減速降落傘無法打開，發生了永遠無法彌補的錯誤。在學習“統計表”后，我要求學生調查統計本校和社會上有意義的事物，如各班級為甘肅玉樹地震災區捐款數量，經過數據整理，制成能說明問題、有實際價值的統計表。

我通過趣味故事、現實生活原型等的引入，讓數學變得生動、有趣、容易感受，使學生學得輕松，學得投入，學得高效，增強了數學的親和力，激發了學生學習數學的積極性和主動性，使課堂教學煥發了生命的活力。

四、回歸生活，體會數學應用

數學教育家波利亞曾說過:“數學教師的首要職責是盡其一切可能，來發展學生的解決問題的能力。而我們過去的數學往往比較重視解決現有的數學問題，學生一遇到實際問題就顯得不知所措。”數學教學最終目的不是讓學生掌握解題的方法和訓練技能，是要引發學生對數學現實意義的足夠關注，是要讓學生把學到的知識應用到實際生活中去。所以，教師應以現實生活中的課題和學生的興趣作為教學出發點，幫助學生用數學眼光看待生活，強化“數學應用”，在生活實踐中學習數學，培養學生綜合運用知識的能力。。

例如，我讓學生對商場“滿300送200”促銷活動進行思考，從商場的優惠促銷活動中，設計發現數學問題，并利用學過的知識理性分析，解決問題，從而發現“優惠劵并不優惠”的本質問題。

這樣聯系實際的教學，學生的數學意識得到了增強，主動把在課堂中學到的知識返回到生活中，如有和父母親一起統計教育培養費用的，統計每天的生活開支的，合理開展儲蓄、保險、股票投資的，有幫助計算家庭住房面積后提出購買地磚合理建議的，等等。學生綜合應用數學的能力得到了明顯的提高。

數學家華羅庚曾經說過:“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，他工之巧，地球之變，生物之迷，明之繁，無處不用數學。”數學源于生活，寓于生活，用于生活。貼近學生生活的教學，會使原本枯燥單調的數學知識變得鮮活生動起來。這就要求教師在數學教學中注意從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，從學生的認知規律出發，引導學生發掘生活中的數學，在生活實際的情景中體驗數學，自覺地把數學知識應用到生活中去，舉一反三，聞一知十，由此及彼，由近及遠，使學生養成愛數學的情感和學數學、用數學的習慣，培養和提高學生的數學意識和數學素養。