注重實驗教學,培養學生科學素質

摘 要: 物理學是以實驗為基礎的科學。初中生受抽象思維的局限，開展實驗探索教學不僅能為學生提供豐富的感性認識，為思維加工提供大量的素材，而且能為學生能力培養創造良好的條件。在實物實驗教學中如何培養學生的科學素質，是時代對物理教師提出的一個非常迫切的問題。

關鍵詞: 初中物理教學 實驗教學 科學素質

物理學是以實驗為基礎的科學。在初中物理教學中，實驗教學可以通過觀察和實驗來培養學生的觀察和實驗能力，由此途徑學生能夠獲得具體形象的物理事實，從而能夠進一步理解物理概念和規律，這一過程不僅十分符合學生的心理發展規律，而且對于培養學生實事求是的科學態度和科學素質，激發學生的學習興趣，具有不可替代的作用。如何在實驗教學中培養學生的科學素質，成為每個物理老師密切關注的問題。

一、轉變教育觀念、改革傳統的實驗教學方法

傳統的實驗教學把實驗課僅作為驗證理論的課程，在整個的實驗過程中，學生完全處于一種被動的學習狀態。面對21世紀的人才需求，這種教學模式顯得陳舊和狹窄。所以，在物理實驗教學中，教師應改變傳統實驗教學那種對基礎知識的傳承和基本技能訓練的過分強調，在教學中要有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養，開設設計性、綜合性的實驗題目，培養學生的探索精神、實踐能力與創新意識。

二、以物理實驗激發學生學習物理的積極性

愛因斯坦曾經說過:“興趣是最好的老師。”物理老師都會發現，學生進入實驗室時，都帶有強烈的好奇心和求知欲，應該說他們一開始就具有學習物理和探索未知事物的強烈興趣。但是由于應試教育的影響，長期以來，學生的實驗僅局限在有限的課堂教學中，學生只是被動的接受者，不少學生在這樣的學習過程中，難以使自己探索事物和科學規律的欲望得到滿足，更有許多學生在學習過程中逐漸失去了學習物理的熱情。有鑒于此，教師應首先做好演示實驗，激發學生學習興趣;另外從發掘物理教材中的小實驗、小制作出發，引導學生積極開展課外小實驗、家庭實驗等，并逐步引導學生把所學的物理知識跟身邊的生活生產相聯系，開展物理小制作、小發明活動，充分放手讓學生來挖掘生活、生產中所蘊涵的物理內容。

三、在實驗教學中培養學生學會科學的實驗方法

以科學方法組織教學，讓學生按照科學家認識世界的方法進行學習，使學生能夠從中學會科學的方法和如何解決實際問題。其要點是:提出問題—猜想與假設—制定計劃與設計實驗—進行實驗與收集證據—分析與論證—評估—交流與合作。學生一旦將科學方法內化為自己的思維和行為方式，其學習將會取得事半功倍的效果。

四、在實驗教學中培養學生嚴謹和創新的科學精神

科學精神是科學研究的推進器與動力。因為只有具有科學精神的人，才能在崎嶇艱險的科學道路上堅持忘我的探索。科學精神的教育有助于培養學生的獨立精神、求實精神和克服困難的勇氣，有利于培養學生正確的世界觀和價值觀。在物理實驗教學中，教師不僅要培養學生嚴謹細致的科學作風，實事求是的科學態度，而且要培養學生敢于創新的科學精神。

1.增加實驗教學的探究性。探究是一種復雜的學習活動，它不僅要求學生掌握一系列的知識和技能，而且要求學生積極參與能從中獲得直接感受和豐富體驗的認識活動。中學物理實驗中的現象和規律都是前人已經發現的，但對學生來說是未知的，我們要引導學生自己去認識和發展，在實驗教學時采用分組探究的實踐活動，讓學生成為“發現”的主人，讓他們充分體驗到科學研究的艱辛，以及科學發現的喜悅，從而激發強烈的探索欲望。比如:在探究“電路連接”的課題時，(1)教師事先把三盞燈串聯在一起，開關閉和后，三盞燈都亮了。(2)提出問題:不拆電路能否只讓一盞燈亮，另外兩盞燈不亮?(3)學生分組探究，尋找方法。(4)交流結論，互相補充。學生不但可以得到短路的方法和定義，而且會探究出把串聯改為并聯的方法。通過探究，學生在做中學，在探究中主動獲取知識，在探究中培養科學的探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。

2.在實驗教學中鼓勵學生“發現—提出”問題。在實驗教學中，教師要幫助學生樹立科學的批判精神。

(1)教師是否善于提問，影響著學生是否善于提問。教師可以用設問、反問作示范，讓學生帶著問題探究，隨著問題深入探究。比如:在探究“電流與電壓和電阻的關系”時，我先設問:電流與電壓和電阻有什么定量關系嗎?學生猜想后再反問:如何設計實驗電路?實驗完成后我又問:是否能用圖像把實驗結論表示出來等。教師善于提問，會幫助學生養成“發現—提出”問題的習慣，進而不斷發現問題、提出問題。

(2)學生發現并提出問題是求知的開始。在堅持學生自主學習的基礎上，在必要的時候教師還應加以啟發和誘導。對學生提出的問題，即使由于知識、經驗不足，是幼稚的，甚至是錯誤的，也應當保護這種積極性，指出其積極合理的成分，使他們看到自己的成績，增強參與的勇氣。如果學生提出的問題很有價值，就應該因勢利導，引導學生嘗試實驗探究、調查訪問、展開聯想等方法學習知識、提高能力。比如:在探究“導體電阻的決定因素”時，有學生問:從實驗現象中得到:電壓變大時，電流變大，說明電阻變小，因此電阻與電壓有關。教師應該肯定這位學生提出的問題很有價值，然后再通過實驗來證明電阻與電壓無關。這樣做，既可以使學生進一步理解電壓、電阻、電流的關系，又能激發學生通過實驗研究問題的興趣。注意培養學生的問題意識，引導學生進行探究式學習，能很好地促進學生的自主發展。

參考文獻:

[1]許國梁.中學物理教學法.高等教育出版社.

[2]安忠，劉炳升.中學物理實驗與教學研究.高等教育出版社.

[3]中學物理教學實踐與研究.高等教育出版社.