小學生作文能力的培養與訓練

作文是學生語文綜合能力的體現，是語文教學中的一個重要組成部分。但是，作文教學一直是語文教學中的薄弱環節，也是小學語文教師最頭疼的一個問題。錯別字連篇、語句不通、條理不清，假、空、套、成人化等是小學生作文的常見病。因此，必須加強小學生作文能力的培養與訓練。那么，怎樣培養和訓練他們的作文能力呢?

一、抓好基本功訓練，培養學生的寫作興趣

作文對小學生來說，就是寫話，寫自己想說的話，有條理地把自己想說的話、想寫的事，老老實實地寫下來，即“我手寫我口，我筆寫我心”，這就是作文。要做到這一點，教師就要遵循作文教學的原則，根據兒童語言、思維發展的規律，以及兒童生活實際，從說到寫，由易到難，循序漸進。

(一)抓基本功訓練

語文的基本功反映在小學作文中就是字、詞、句、段的應用能力。重視對學生字、詞、句、段基本功的訓練，使其在寫作過程中運用得心應手，正是小學作文教學的落腳點。

1.把作文教學與閱讀教學緊密聯系起來，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連段成篇的方法，使學生把在閱讀教學中學到的基本功運用到自己的作文中去。如分析課題，能培養學生的審題能力;解釋詞語，能培養學生的用詞造句能力;回答問題、復述課文，能訓練學生連貫性語言;朗讀、背誦可有助于吸取語言和思想養料及學會各種表達方法等。

2.重視和加強詞、句訓練，強化寫好片段。

3.勤記讀書筆記，把優美的詞、句、段摘錄下來，為寫作積累材料。

4.勤練筆。堅持從二年級開始寫日記(命題或不命題)有計劃地、科學地、系統地進行訓練。如一個學期有四個月，第一個月就安排學生練習狀物(我的鋼筆、我的書包、我家的小狗等)，第二個月安排練習寫景(我們的校園、某某公園等)，第三個月安排練習寫人(爸爸、媽媽、老師等)，第四個月練習寫事(一件快樂的事、一件難忘的事等)。指導作文時按年級段提出具體要求，這樣一學期下來可練習作文120多篇。除此以外，寒、暑假也有意識、有計劃地給學生布置命題日記，并根據學生實際，對上、中、下層生提出不同要求。

5.聽寫。作文剛起步時，可采取聽寫的形式讓學生聽寫作文。

6.改寫、擴寫、縮寫和續寫。對范文的內容或形式進行某些變動后讓學生寫。

7.仿寫。仿寫可仿文句仿文筆、仿手法、仿立意等。在教材里有許多文章是學生學習作文的好范文，若結合課文進行小練筆，學生不僅能鞏固已學知識，而且有助于培養作文能力。如學習《海濱小城》，就指導學生寫《某某山城》或我們的校園;學習《我愛故鄉的楊梅》，就指導學生寫《我愛家鄉的××》等。通過仿寫，學生的寫作水平會得到不同程度的提高。

(二)培養學生的寫作興趣

這是作文教學的關鍵。要培養學生的寫作興趣，教師首先要提高課堂教學藝術，改進教學方法，設計新穎有趣的教法。把課堂設計得豐富多彩，讓學生充分動腦、動口、動手，在樂中求學、求知，在趣中探索，把學生從枯燥無味的傳統作文教學的困境中解脫出來，使學生既學得主動、扎實，又學得輕松、高興。

1.先說后寫，先述后作。說自己身邊最熟悉的人和事，寫自己身邊的事和人。抓住班會課開主題中隊會，開故事會，強化口語訓練。可設計不同種類的課型，如生活見聞交際課，讓學生把自己的所見所聞、所思、所感說出來;熱門話題，如國家大事、班級和學校趣事、社會生活中的一些好人好事、怪事、丑事等;即興演講課，如帶領學生參觀某地后，教師趁熱打鐵，組織學生即興演講，抒發各自的情感。教師正確引導，讓學生興致勃勃地把這些活動寫下來。這些課型既有統一要求，又可發揮學生的能動性;既可增強趣味性，又可鍛煉學生的膽識。這種方法不但會使學生的口頭表達能力得到很好的鍛煉，而且能解決語文教學中長期存在的重寫輕說的現象。

2.抓時機，即興作文。有意識地組織學生開展某項活動，讓他們把最精彩的部分寫下來。

3.隨季節變化帶領學生參觀大自然，為作文教學積累豐富的寫作材料。

4.想象作文，開拓思路。想象作文是發展求異思維、激發寫作興趣的有效措施。教師可創設具體的寫作情境，使學生面對情境展開合理的想象及聯想。如每周一次的升旗儀式，聽著國歌，眼望鮮艷的五星紅旗在國歌聲中冉冉升起時，你會想到些什么?先讓學生說出來，然后指導他們寫下來。

二、培養學生的觀察能力，重視看圖說話和寫話。

看圖說話和寫話，是對小學生進行的初步作文訓練。教師要引導學生有順序地觀察，由近及遠、由上到下、由小到大，或先物后人、先人后物，等等，逐步弄清圖畫中所展現出來的時間、地點、人物、環境和情節，以及人物的動作神態，等等。教師可指導學生邊看邊想邊說，把觀察到的內容清楚地、有條理地表達出來，說得要連貫，有頭有尾，有重點，在此基礎上再進行寫話訓練。通過看、說、想、寫，學生能充分動眼、動腦、動口、動手。

三、帶領學生深入生活，陶冶情操，激發靈感

現實生活豐富多彩，客觀事物千變萬化。學生生活越豐富，作文內容就越充實。小學生受年齡和生活閱歷的限制，生活面狹窄，觀察面受到限制。因此，語文教師應盡可能地創造條件，以豐富學生的生活，引導他們深入生活，體驗生活，激發寫作靈感。把學生的視野帶出校園，走出課堂，帶到廣闊的田野，去接觸大自然;帶到社會的各行各業，帶到改革開放的大市場，去接觸社會，接觸生活，熟悉生活。通過觀察、體驗、思考，學生會有強烈的表達欲，變“要我寫”為“我要寫”。

四、先分后合，化整為零，各個擊破作文教學中的難點。

如人教版教材中的《選擇一兩件事寫一個你熟悉的人》，學生看到這樣的題就會覺得題目范圍大，不知寫誰好。這時可引導學生將命題范圍縮小為《我熟悉的一個人》時，便可分步縮小為:我熟悉的一個人—我的語文老師—老師的外貌—老師的眼睛—老師的手等。老師的外貌、老師的眼睛、老師的手可在作文前提前練寫。在練習寫這幾個片段時可用一兩個具體事例細致描寫，作文時寫《我熟悉的一個人——我的語文老師》就容易多了。縮小命題范圍，化大為小，化繁為簡，并非零敲碎打，而是提高學生寫作能力的有效途徑。很多作文題都可采用先分后合、側重片段練習的方法，如寫《一次有意義的勞動》時，可帶學生參加一次有意義的勞動，然后指導學生把題目分為“勞動前、勞動中、勞動后”三部分寫，把大題拆成小題，讓學生每一部分都先說后寫，并分清哪部分是重點，然后綜合寫。分部分寫時可根據學生實際，讓學生自由選寫，在限定時間內看誰寫得又好又快。寫完后每部分都抽學生念，教師點評，最后讓學生快速構思，一氣呵成綜合寫全篇作文。在規定時間里寫好后，又分別抽上、中、下層學生朗讀自己的作文，教師再加點評。這種方法能使學生的作文水平得到整體提高。

總之，學生的作文應該是一部五彩斑斕、妙趣橫生的兒童生活的寫真。它包括了學生的學習生活及課外活動的所有內容:春游、野炊、觀花賞月、游覽、喂雞、放牛、考試、打掃衛生、家務勞動……字里行間洋溢著歡樂，充滿純情，充滿童真、童趣、童心。只要我們語文教師勤于鉆研，探索出一套適合于我們學生實際的作文教學方法，學生的作文能力就會得到提高。