淺析教學節奏形成的教材歸因及措施

摘 要: 教學節奏是影響課堂教學效果的一個重要因素。有效控制課堂教學節奏既是教師主導作用的體現，又是教學藝術的一種展示。在教學中，教師需要調動多種因素掌控教學節奏，本文僅從教材的利用方面談談作為中學政治教師應如何調控、把握課堂教學節奏。

關鍵詞: 教學節奏 教材 歸因 措施

“文似看山不喜平”，教學作為一門藝術需要注意教學節奏。抑揚頓挫、快慢交錯、富于變化的課堂教學，會以其特有的藝術魅力和感染力吸引學生，否則，一節課平鋪直敘、語調單一、教法缺乏變化，教學效果可想而知。

教學節奏的形成需要綜合多種因素，但作為一種手段和技術要素，它首先要服從于教材，根據教材本身的節奏而定。針對如何科學合理地挖掘和使用教材，形成有效且富有自然美感的教學節奏，我結合自身的教學實踐，略陳淺見。

一、教學節奏要呼應教材編寫的特點

教學講求思路、結構和順序。教材通過一定形式呈現案例、材料創設情景，提出問題引導探究，呈現觀點確立價值標準等，本身就為教學提供了一條很好的教學思路。因此，課堂教學節奏與教材的構成整體上應該是一致的。教師只要順應教材這一思路，合理設計開端、發展、高潮和結局，就能使教學過程環節清晰，節奏明確。

現行人教版高中政治教材在框結構的安排上由三目組成，目與目之間有內在的邏輯聯系:第一目是情景導入，第二目是情景分析，第三目是情景回歸。依據這一編寫特點，教師可突出三個環節彰顯教學節奏，即創設情境—合作探究—情感升華。

創設情境，譜寫前奏。教師將源于學生生活實際的相關問題作為切入點，或由教師依情境設疑，或由學生提出相關問題，讓學生在情境中體驗、討論、感悟。它是教學進行的起始階段，正如京劇主角出場時的一個亮相，要能吸引觀眾，滿堂生色。課堂也是如此，情境創設要著力激發學生學習某篇知識的興趣，引起他們求知的欲望，牢牢吸引他們的注意力。

合作探究，掌控精當。針對教學內容采取靈活的形式展開交流、討論，共同研究和解決問題，這是整個教學過程的關鍵環節，體現學生的學習過程。這一環節用時較長，過程復雜，不可預料因素較多。教師要運用多種教法、不斷變換語調和教學手段，做到快慢相宜，動靜結合，以節奏的變換體現課堂的和諧。

情感升華，引領高潮。依教學發展之勢，在師生之間、生生之間的充分探究、激情碰撞的基礎上，在學生的思想情感與教學內容融匯相通之時，教師以教學最強音激蕩學生胸懷，掀起高潮，使學生在獲得基本知識和技能的同時，形成對待事物的科學態度，作出正確的價值判斷和行為選擇。

以“樹立正確的消費觀”一課為例，在對教學內容進行反復推敲和斟酌的基礎上，我設計了三個教學環節和層次:“五花八門的消費現象”、“紛繁復雜的消費心理”、“因時而變的消費觀念”，由貼近學生生活的現象入手到分析、探究內在的心理原因，最后因勢利導學生樹立何種消費觀念，整個教學過程體現了強烈的邏輯性和節奏感。

二、教學節奏要科學運用教材構成要素

思想政治教材每一框題的構成包括正文、輔助文(專家點評、名詞點擊、相關鏈接等)、活動框等。活動框和其它輔助文是教學內容的有機組成部分，承載著相應的主題思想。這就需要在教學中實現活動框、輔助文與正文的合理建構，以體現教學的節奏感，呈現整體性。

在教學中，只有活動框與輔助文的運用數量、容量與課堂教學內容達到最優的性價比，才能真正體現它們的內在品質，使教學設計最有效地達成教學目標，使教學過程錯落有致、疏密得當。

例如，在《政治生活》“民主監督”一框教學中，教材首先設計了一個活動框，假定了一個情境，并針對情境，列舉了當事人可能會采取的種種辦法。然后，教材用層層推進的方式提出了四個問題。對這四個問題的依次回答，引領本框題的教學。教師處理恰當就能體現鮮明的教學節奏感和層次感。首先四個問題應分清主次，體現詳略，合理分配時間;其次在問題與知識間要動靜結合，交替呈現。如在分析第三個問題時，由思考到討論，再到教材的“相關鏈接”，通過有效調動活動框與輔助文，實現了教學由靜到動再到靜的變化過程。

三、教學節奏要體現知識的“冷熱”

針對不同的教學內容應采取不同的節奏?，F行人教版政治教材大部分框題或框題內的知識與生活聯系十分緊密，給學生自主發揮的空間，只要充分調動學生的學習積極性即可完成教學目標，這種類型的課適用于活潑歡快、緊張探討的氛圍，體現教學的“熱”節奏;有的框題和知識理論性較強、內涵較深，需要理性思考和深入理解，它適用于理性分析的氛圍，體現教學的“冷”節奏。而更多的課需要兩者結合，不斷實現“冷”“熱”的變化與交替，達成最佳的教學效果。

以《經濟生活》第十課第一框第二目“市場秩序”為例，教材在提出“要切實加強社會信用建設，大力建立健全社會信用體系，尤其是加快建立信用監督和失信懲戒制度”這一知識時，其中涵蓋多個知識內涵較深的專業性“名詞”。對于這些“冷”知識，如果采取教師講解的單調方式，就極容易導致死氣、沉悶的課堂氣氛。我的處理方式是:將這些專業性“名詞”所針對的經濟問題首先解讀為具體的事實性材料，然后預設“啟示”類問題組織學生討論，在此基礎上，我理性分析歸納。整個過程實現了冷—熱—冷的轉換，凸顯了教學的節奏感，提高了教學效率。

四、教學節奏要結合教材重、難點

從人的生理看，大腦的興奮經過一段時間會出現一個疲勞的“低谷”，并且依次交替，人在不同階段的接受能力與效果是不同的。如果教學節奏缺乏變化，就會影響教學效果。實現這一節奏變化和轉換的有效途徑就是依據教材的重點和非重點內容。

1.有效剪裁教材內容，突出重點，把握主次。

針對教材，不能面面俱到，胡子眉毛一把抓。首先，教學前要根據教學目的對教學內容進行處理，明確要點，根據學情，確定教學重點和難點。這是強化教學節奏的客觀依據。其次，要善于拎出教學的要點。這些要點基本上是教學節奏的波峰部分，需要學生全神貫注地學習思考。教學要點拎準了，就可大膽地刪剪枯枝繁葉，使教學重點顯露、突出。因無“輕”顯不出“重”，無“伏”不易看出“起”。否則，就難以擺脫平板呆滯的氣氛，難以形成教學節奏。

2.依據重、難點做到“強弱交替”。

教學內容有難有易、有重點與非重點。教師必須把握教材的這一特點，做到“強弱交錯”，“強弱”可以理解為教師在課堂教學中重視的程度、強調的力度?！皬姟?，指能夠突出教學重點，抓住知識的本質屬性，順利突破難點;“弱”，側重于教學內容次要的非本質屬性的東西。

在教學中，教師要善于把握教材知識的主次關系，做到突出重點，強化難點，使學生感受到主次分明，重點突出。如對于教學重點，可通過加重語氣、變化教學手段、齊聲誦讀等形式，及時強化鞏固，重錘敲打，也可通過類比、正反辨析等手段，吸引學生的注意力，引起學生高度重視。對于非本質屬性的東西，不是學習的重點，強調的力度可以考慮小一點，和風吹拂，做到一般內容簡明講。這種“強弱交替”才能使教學高低起伏、節奏分明，使學生的思維具有節奏，不斷產生興奮。

總之，教材是教師在教學活動中需要充分利用的課程資源，教師要靈活、創造性地使用教材，因地制宜，科學設計、合理掌控教學節奏，讓學生每一節課都精神振奮，在充分感受課堂教學藝術美的同時，也能最大限度地提高課堂教學效果，營造和美課堂。

(本文曾獲江蘇省“師陶杯”論文評選二等獎)