怎樣科學(xué)記憶英語單詞

摘 要: 學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的老大難問題就是英語單詞的記憶，記不住單詞并不是說學(xué)生記憶有問題，而是沒有掌握科學(xué)的記憶方法，只要了解我們的大腦是如何記憶的，運(yùn)用心理學(xué)記憶理論，便能有效地記住英語單詞。

關(guān)鍵詞: 英語單詞 記憶理論 科學(xué)

中學(xué)生學(xué)習(xí)英語有一個很大的困難就是英語單詞的記憶。有80%的學(xué)生說之所以英語學(xué)不好是因?yàn)橛洸蛔卧~，考試連單詞都不認(rèn)識，談何答題，更如何提高成績?我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加之原有的心理學(xué)基礎(chǔ)，總結(jié)出一套依據(jù)心理學(xué)記憶理論的系統(tǒng)的英語單詞記憶方法，希望對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有所幫助。

我們以初中英語課本為例來作個總結(jié):初中生的英語詞匯量要求在2萬個單詞左右，而且課本很明顯地分了兩種字體——印刷體和黑體，也做了顯著要求，印刷體的英語單詞只要求學(xué)生熟悉認(rèn)識即可，而黑體的則要求學(xué)生必須熟練掌握，靈活運(yùn)用。說白了就是對學(xué)生英語單詞的記憶提出了兩個層次的要求，即心理學(xué)記憶理論中的再認(rèn)和再現(xiàn)。我們把單詞分為兩類來記憶，首先就會大大減輕記憶的負(fù)擔(dān)。再來詳細(xì)劃分一下，近2萬個單詞劃分到每一課，也就15個單詞左右，再分為再認(rèn)和再現(xiàn)兩種，那么要求學(xué)生必須熟練記憶的單詞也就只有8個左右，每天記憶8個單詞，學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)都會大大減輕，學(xué)習(xí)積極性自然會提高。下面，我們再來看看如何運(yùn)用心理學(xué)記憶理論來記單詞。

一、課堂任務(wù):認(rèn)識單詞，記住單詞

1.學(xué)習(xí)單詞，規(guī)則發(fā)音，記憶編碼。

在一開始認(rèn)識英語單詞的時候，教師就要教給學(xué)生正確標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。發(fā)音是學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的基礎(chǔ)，規(guī)則的發(fā)音是學(xué)生記憶信息儲存的第一步。發(fā)音規(guī)則，才能使學(xué)生的記憶信息儲存準(zhǔn)確，而只有正確地儲存信息，才能有準(zhǔn)確的信息提取。而且心理學(xué)認(rèn)為，儲存在短時記憶中的信息，尤其是以英文字母作為記憶材料的信息，主要是語音聽覺編碼，故準(zhǔn)確地讀出單詞是我們記憶英語單詞的第一步。

2.整合音節(jié)，組合模塊，增加記憶容量。

大家都知道，英語單詞的發(fā)音是我們通過國際音標(biāo)拼出來的，所以我們可以將英語單詞劃分為一個個音節(jié)，而且現(xiàn)在大多數(shù)的英語字典都已經(jīng)將英語單詞的音節(jié)清晰地劃分了出來，比如單詞international，它會分成in-ter-na-tion-al五個音節(jié)。米勒認(rèn)為短時記憶的信息容量為7±2個組塊，而且這個數(shù)量是相對衡定的。那么我們來看看international這個詞，把每一個字母作為一個信息組塊的話，就是12個組塊，即使是記憶的信息容量好的學(xué)生，12個組塊對于他來說也是有負(fù)擔(dān)的，這也是學(xué)生一見到長的英語單詞就犯怵的原因。但是我們把這個詞劃分成音節(jié)來記的話，就只有5個組塊，大大減輕了記憶負(fù)擔(dān)，記憶的信息容量差的學(xué)生也能夠輕松記住。

3.記憶特殊音節(jié)，進(jìn)行信息加工。

我們?nèi)匀灰詉nternational這個詞為例，一般情況下，in，tion都是固定的發(fā)音音節(jié)，所以，只要我們能夠準(zhǔn)確地讀出單詞，便能根據(jù)讀音寫出這個單詞，即便我們掌握的音節(jié)不太準(zhǔn)確，很可能會出錯，但是，把錯誤加以更正，又多了一道信息加工程序，自然記憶痕跡便也深刻，更容易記住單詞。我們都深有體會，我們犯過錯誤的事情往往很難被遺忘。同樣的道理，我們可通過大腦中的音節(jié)組塊，從大腦中提取記憶信息，即每個音節(jié)，如in，tion，ex，oo，ee，ea等，然后進(jìn)行信息加工，組合出我們讀到的單詞，再回過頭對應(yīng)單詞表來看看是否正確，糾正錯誤，使信息容量增加，記憶保持時間延長。

二、課后任務(wù):將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶，靈活運(yùn)用單詞

1.對記憶信息進(jìn)行精細(xì)的加工。

類別群集:我們在記憶一系列信息時總是傾向于將它們按一定的類別來記憶，故我們可將學(xué)習(xí)到的英語單詞按一定的類別集中在一起，比如名詞、動詞、形容詞，動物、人名、職業(yè)，時間、季節(jié)、天氣等，由大到小，逐個細(xì)化。這樣按一定的類別進(jìn)行信息儲存，便于記憶，更有助于信息的提取。

聯(lián)想群集:建立聯(lián)想，把孤立地記憶信息建構(gòu)成一個大的信息組塊，有助于長時記憶。我們可以由一個新單詞聯(lián)想到學(xué)過的詞義或用法接近的詞，如學(xué)到ball這個詞，可聯(lián)想到(play) basketball，(play) football，playground等。同樣地，我們學(xué)到詞形相似或發(fā)音相近的詞，也可進(jìn)行聯(lián)想記憶，如學(xué)到bake這個詞，可聯(lián)想起與其詞形相近的take，lake，cake，make等詞。

主觀組織:既沒有分類也沒有聯(lián)想意義上的聯(lián)系的單詞，我們還可以進(jìn)行主管組織加工，賦予意義，如學(xué)生學(xué)到photo這個單詞，想到多年未見的grandfather，而且很miss他，想給他send一個present，不斷地給這個信息體加進(jìn)其他單詞，將它們構(gòu)成一個有聯(lián)系的整體來記憶，從而提高記憶效率。

意義編碼:在掌握了大詞的基本發(fā)音和大意之后，對其進(jìn)行意義編碼，不是孤立地記憶單詞，而是將其放入具體的行文之中來運(yùn)用，不但記住了單詞的意義，而且掌握了其用法。

2.提高學(xué)生記憶單詞的動機(jī)。

前面已經(jīng)提到過，對學(xué)生記憶單詞進(jìn)行分類后，學(xué)生每天記憶的單詞只有七八個，給學(xué)生的記憶減負(fù)，是提高學(xué)生記憶動機(jī)的第一步。七八個單詞，按每個單詞為一個組塊，正好符合記憶組塊論，學(xué)生記憶沒有負(fù)擔(dān)，積極性提高。另外，學(xué)習(xí)中自我參與程度是學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的一種表現(xiàn)，有些學(xué)生看起來似乎嘴一直在動，記得很認(rèn)真，但讓他復(fù)述單詞時，往往會丟三落四，說明注意力不夠集中，故教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在記憶過程中集中注意力，提高自我的參與程度，使記憶效果更佳。

三、注意記憶的保持

前文提到過要求再認(rèn)和再現(xiàn)的單詞，同樣地，我們在檢查自己單詞記憶的保持量時，對于印刷體的，只要見到認(rèn)識即可，而對于黑體的，則必須默記出來。而艾賓浩斯的記憶曲線告訴我們，記憶量是在短時間內(nèi)急劇下降，然后漸趨穩(wěn)定，最后接近水平，這就說明我們記憶的單詞，必須得定期的復(fù)習(xí)，才能鞏固所記憶的單詞，以期增加記憶的保持量。

四、記憶單詞信息的提取

即能夠?qū)⑺浀膯卧~信息從大腦中提取出來，達(dá)到再認(rèn)和再現(xiàn)，尤其是黑體單詞，更要能夠靈活運(yùn)用，才算記住了這個單詞。故學(xué)習(xí)后的練習(xí)鞏固，也是必不可少的。

參考文獻(xiàn):

[1]黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論.人民教育出版社.

[2]林崇德.教育心理學(xué).人民教育出版社.

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