怎樣科學記憶英語單詞

摘 要: 學生在學習英語時的老大難問題就是英語單詞的記憶，記不住單詞并不是說學生記憶有問題，而是沒有掌握科學的記憶方法，只要了解我們的大腦是如何記憶的，運用心理學記憶理論，便能有效地記住英語單詞。

關鍵詞: 英語單詞 記憶理論 科學

中學生學習英語有一個很大的困難就是英語單詞的記憶。有80%的學生說之所以英語學不好是因為記不住單詞，考試連單詞都不認識，談何答題，更如何提高成績?我根據自己的教學經驗，加之原有的心理學基礎，總結出一套依據心理學記憶理論的系統的英語單詞記憶方法，希望對學生的英語學習有所幫助。

我們以初中英語課本為例來作個總結:初中生的英語詞匯量要求在2萬個單詞左右，而且課本很明顯地分了兩種字體——印刷體和黑體，也做了顯著要求，印刷體的英語單詞只要求學生熟悉認識即可，而黑體的則要求學生必須熟練掌握，靈活運用。說白了就是對學生英語單詞的記憶提出了兩個層次的要求，即心理學記憶理論中的再認和再現。我們把單詞分為兩類來記憶，首先就會大大減輕記憶的負擔。再來詳細劃分一下，近2萬個單詞劃分到每一課，也就15個單詞左右，再分為再認和再現兩種，那么要求學生必須熟練記憶的單詞也就只有8個左右，每天記憶8個單詞，學生的記憶負擔和心理負擔都會大大減輕，學習積極性自然會提高。下面，我們再來看看如何運用心理學記憶理論來記單詞。

一、課堂任務:認識單詞，記住單詞

1.學習單詞，規則發音，記憶編碼。

在一開始認識英語單詞的時候，教師就要教給學生正確標準的發音。發音是學生學習英語單詞的基礎，規則的發音是學生記憶信息儲存的第一步。發音規則，才能使學生的記憶信息儲存準確，而只有正確地儲存信息，才能有準確的信息提取。而且心理學認為，儲存在短時記憶中的信息，尤其是以英文字母作為記憶材料的信息，主要是語音聽覺編碼，故準確地讀出單詞是我們記憶英語單詞的第一步。

2.整合音節，組合模塊，增加記憶容量。

大家都知道，英語單詞的發音是我們通過國際音標拼出來的，所以我們可以將英語單詞劃分為一個個音節，而且現在大多數的英語字典都已經將英語單詞的音節清晰地劃分了出來，比如單詞international，它會分成in-ter-na-tion-al五個音節。米勒認為短時記憶的信息容量為7±2個組塊，而且這個數量是相對衡定的。那么我們來看看international這個詞，把每一個字母作為一個信息組塊的話，就是12個組塊，即使是記憶的信息容量好的學生，12個組塊對于他來說也是有負擔的，這也是學生一見到長的英語單詞就犯怵的原因。但是我們把這個詞劃分成音節來記的話，就只有5個組塊，大大減輕了記憶負擔，記憶的信息容量差的學生也能夠輕松記住。

3.記憶特殊音節，進行信息加工。

我們仍然以international這個詞為例，一般情況下，in，tion都是固定的發音音節，所以，只要我們能夠準確地讀出單詞，便能根據讀音寫出這個單詞，即便我們掌握的音節不太準確，很可能會出錯，但是，把錯誤加以更正，又多了一道信息加工程序，自然記憶痕跡便也深刻，更容易記住單詞。我們都深有體會，我們犯過錯誤的事情往往很難被遺忘。同樣的道理，我們可通過大腦中的音節組塊，從大腦中提取記憶信息，即每個音節，如in，tion，ex，oo，ee，ea等，然后進行信息加工，組合出我們讀到的單詞，再回過頭對應單詞表來看看是否正確，糾正錯誤，使信息容量增加，記憶保持時間延長。

二、課后任務:將短時記憶轉化為長時記憶，靈活運用單詞

1.對記憶信息進行精細的加工。

類別群集:我們在記憶一系列信息時總是傾向于將它們按一定的類別來記憶，故我們可將學習到的英語單詞按一定的類別集中在一起，比如名詞、動詞、形容詞，動物、人名、職業，時間、季節、天氣等，由大到小，逐個細化。這樣按一定的類別進行信息儲存，便于記憶，更有助于信息的提取。

聯想群集:建立聯想，把孤立地記憶信息建構成一個大的信息組塊，有助于長時記憶。我們可以由一個新單詞聯想到學過的詞義或用法接近的詞，如學到ball這個詞，可聯想到(play) basketball，(play) football，playground等。同樣地，我們學到詞形相似或發音相近的詞，也可進行聯想記憶，如學到bake這個詞，可聯想起與其詞形相近的take，lake，cake，make等詞。

主觀組織:既沒有分類也沒有聯想意義上的聯系的單詞，我們還可以進行主管組織加工，賦予意義，如學生學到photo這個單詞，想到多年未見的grandfather，而且很miss他，想給他send一個present，不斷地給這個信息體加進其他單詞，將它們構成一個有聯系的整體來記憶，從而提高記憶效率。

意義編碼:在掌握了大詞的基本發音和大意之后，對其進行意義編碼，不是孤立地記憶單詞，而是將其放入具體的行文之中來運用，不但記住了單詞的意義，而且掌握了其用法。

2.提高學生記憶單詞的動機。

前面已經提到過，對學生記憶單詞進行分類后，學生每天記憶的單詞只有七八個，給學生的記憶減負，是提高學生記憶動機的第一步。七八個單詞，按每個單詞為一個組塊，正好符合記憶組塊論，學生記憶沒有負擔，積極性提高。另外，學習中自我參與程度是學習動機強度的一種表現，有些學生看起來似乎嘴一直在動，記得很認真，但讓他復述單詞時，往往會丟三落四，說明注意力不夠集中，故教師應鼓勵學生在記憶過程中集中注意力，提高自我的參與程度，使記憶效果更佳。

三、注意記憶的保持

前文提到過要求再認和再現的單詞，同樣地，我們在檢查自己單詞記憶的保持量時，對于印刷體的，只要見到認識即可，而對于黑體的，則必須默記出來。而艾賓浩斯的記憶曲線告訴我們，記憶量是在短時間內急劇下降，然后漸趨穩定，最后接近水平，這就說明我們記憶的單詞，必須得定期的復習，才能鞏固所記憶的單詞，以期增加記憶的保持量。

四、記憶單詞信息的提取

即能夠將所記的單詞信息從大腦中提取出來，達到再認和再現，尤其是黑體單詞，更要能夠靈活運用，才算記住了這個單詞。故學習后的練習鞏固，也是必不可少的。

參考文獻:

[1]黃希庭.心理學導論.人民教育出版社.

[2]林崇德.教育心理學.人民教育出版社.

[3]姚梅林.學習心理學.北京師范大學出版社.