提高大學生英語口語能力的幾種策略

摘 要: 語言是一種交流工具，大學生學習英語口語的目的就是為了能夠實現用英語與說英語國家的人進行溝通和交流。本文從大學生英語口語學習現狀、課堂教學改革、口語活動、學習興趣、中西方文化差異、口語時態幾個方面進行討論，旨在提高大學生的英語口語能力。

關鍵詞: 大學生 英語口語能力 策略研究

在21世紀全球化的形勢下，英語作為國際性的通用語言，始終在國際交流中扮演著主角。中國加入WTO已經多年，隨著中國改革開放力度的不斷加強，2008年北京奧運會的舉辦，以及美國總統奧巴馬訪華和已經在上海舉行的世博會，中國和世界的聯系與往來進一步加大和密切，英語早已成為中國與世界溝通的重要途徑。英語已經不單是中國與世界交流的語言工具，如今我們生活的很多層面都與英語有著密切的聯系。目前國內學英語的人不在少數，除了大學生，各行各業都有學習英語的人，特別是學習英語口語的人也越來越多。在大學校園里，雖然許多學生通過了英語四、六級考試，但是英語口語總體水平還是很低。他們對于如何學習和提高英語口語沒有一個系統的認識。為了提高當代大學生人才競爭水平和國際競爭力，改善此種狀況對于當代大學生來說是非常必要的。

英語在高校是一門必修課，英語課堂大多數是大課堂，都是以教師的說為主，學生少有開口說的機會，一旦開口，也有很多發音和語法問題。課堂上多以純知識型訓練為主，缺乏課堂活動，學生只是被動接受信息，形成機械記憶。除了英語角和英語演講比賽等活動，生活中仍然缺少應用環境，學生說的機會還是很少，以致于“方言英語”和“啞巴英語”現狀依然存在。夏紀梅在2002年的調查也顯示，90%的調查教師認為自己在大學英語課堂上的主要角色是“語言講解者”和“語言示范者”。但77%的教師認為大學教師在教學中的主要作用應當是“指導外語學習方法”和“培養外語能力”①。要改變我國英語教學中學生“產出能力”低的狀況，應當強調有交際意義的語言“輸出”活動，加大“產出能力”的訓練。人們通常問“Do you speak English?”而不是“Do you understand English?”，因為前者已經包括了后者。英語產出能力的培養需要互動式的操練。我們認為一味地強調“understand English”最終解決不了“speak English”的問題。

就我所在的學校來說，英語課堂上依然采用的是應試教育，學生缺乏自主學習的意愿和能力，課堂氣氛不活躍。即使一些學生的英語詞匯量、語法和句型方面的基礎很扎實，但一開口說，口語表達能力還是很薄弱。我曾經在兩個非英語專業的大學生課堂作了統計調查，內容包含詞匯和口語兩部分。其中詞匯測試的內容是在一分鐘內寫出5個以lity結尾的單詞;口語表達的內容是聽到一句漢語，是否能立刻說出英語。句子有:“你能猜猜我今天早上做了什么嗎?”和“我想知道那和我有什么關系嗎?”在參與測試的15個學生中，有12人寫出了測試要求的詞匯，其中1人寫出4個單詞，4人寫出3個單詞，4人寫出2個單詞，6人寫出1個單詞。而兩個英語句子分別是:“Can you guess what I did this morning?”和“I want to know what that has to do with me?”只有5個人作出回應，其中3個人在聽完后回答出第一個句子，有2個人這兩句話都能回答出來，但是其中一個人忘記了從句中陳述語序的語法規則，說成了“I want to know what does that have to do with me?”，剩下的人都作出了不同回答。這個測試，能從側面說明大學生在口語表達方面的能力弱于英語詞匯，特別是書面、應試方面的能力。

興趣永遠是非母語語言學習的啟蒙因素。對于高校大學生來說，高考之后進入大學如果沒有選擇英語專業，對英語學習都存在或多或少的忽視。學習英語主要是為了過級考試。對于英語口語，由于缺乏語言環境和學習興趣，更是被大多數大學生忽視。不像英語專業的學生，因為專業使然，除了學習口語、口譯等相關專業課，參與英語角、英語演講比賽等第二課堂活動以外，還大量收聽、收看英語類廣播和節目，包括英文原聲電影，來提高自己的英語口語能力。對于非英語專業的大學生而言，缺乏自主學習口語的意愿還是因為缺乏興趣。因此改變英語課堂教學的現狀就變得尤為重要。如果不能激發學生的學習興趣，任何教學改革都不能是真正意義上的成功。大學生英語課堂教學的改革首先要在思想上突破傳統觀念，要學習和吸收中小學的英語課堂好的教育模式，特別是英語課堂游戲和活動，同時在教學環節中多增加口語方面的練習，讓學生在英語課堂扮演主角，而不是覺得英語課就是背單詞、讀課文、記筆記，要在活動中(act out)激發學生學習的興趣，從學習課本知識的層面擴展到主動使用和實踐英語的活動空間來。當學生參與到英語課堂口語活動中時，就能從書本的層面來到另一個空間，有了“空間感”，就有了真實的生活感，在這個空間中主動去說、去表達，在課堂上切身體會語言的生活化和實用性，從“我在學習”到“我需要使用”，從而使學生在思想上對英語口語的重要性，從單一地為了提高自己就業競爭力這一理性層面上升到實用性和生活化的感性層面上來。教師應讓語言學習和生活實踐緊密結合，因為純知識性、理性教學對于激發學生學習興趣是有限的。英語口語課堂的活動和游戲同樣可以在大學生公共英語的課堂上展開。一次課堂教學的經歷讓我更深入地認識到課堂口語活動的重要性。對于剛進校的大學生來說，英語口語基礎并不好。課堂上讓他們讀課文往往表現出不自信和不愿意，因為他們不認為自己可以讀得好。他們的英語基礎不是很差，但是對英語學習的興趣卻很缺乏，一段時間的教學過后讓我和他們都有些疲憊。為了改變這個狀況，我開始設計一些可以在大學生英語課堂開展的口語活動。我常做的活動有以下兩種:

1.Guess the Idioms(猜成語)

The teacher beats the whiteboard and the students pass a pen or something，when the sound stops，the student who holds the pen will come to the stage facing other students.And then we did it again and choose another student to describe an Chinese idiom the teacher prepared，such as“買櫝還珠，緣木求魚”...the first student is required to figure it out.

2.Whisper(悄悄話)

Divide the students into two groups.Each group stands a line and the first student in the line will get a sentence the teacher prepared before，such as“ It’s easy to open a shop，but hard to keep it always open.”Then he or she is required to speak it quietly to the next student without being heard by others...In the end，the last student will come to the whiteboard and write down the sentence he or she heard.

通過這兩個活動，平時不說英語的學生也能在短時間內開始體驗“頭腦風暴”帶來的快樂，他們想說英語，就得自己組織單詞和句子，使勁回想和聆聽認識的或者當初學過卻淡忘的單詞，通過獨立思考來完成表達。這種方式就自然達到了自主學習的目的。當學生在課前活動中找到自信和成就感時，他就更愿意挑戰自己，更有利于培養其學習書本知識的興趣。課堂的英語話題也是調動學生學習興趣的一個重要資源。與學習者個人生活有關的話題與活動，如學習者的個人背景、日常生活、學習經歷、家庭情況、個人興趣與活動、價值觀念、音樂、電影、汽車、電腦、互聯網等，可能是大多數學生感興趣的話題。教師可以根據學生的實際情況，結合教材，選擇和安排不同的話題來組織課堂討論。

另外一個提高英語口語的策略就是多多學習地道的習慣用語和表達，同時還要注意口語中時態的運用，以及中西方文化差異。曾經有一次涉外經歷，我和一個美國朋友交談時，他接了一個電話，講電話的時候我注意到了他的用詞，和我們平時用的都不一樣。比如，turn right，變成hang a right;“I’ll finish it soon.”變成“I’ll be wrapping it up soon.”等。語言的目的就是為了交流，但是如果能多積累一些西方文化和口語習語，在非正式場合使用一下，也可以增進與交流者之間的親切感，等到在正式的交涉場合上與其交流的時候就可能博得更多的信任和好感。而時態的恰當使用也會為你的口語增色不少。學生在口語表達中，基本的時態都可以通過情景和語境來辨別，但很少使用將來進行時，如上文提到的“I’ll be wrapping it up soon.”。如果你要表達“我們將很快完成手頭上的事情。”用這個時態就很標準。當對方表現出不禮貌或冒犯時，你會對對方說:“你有點不太禮貌。”由于漢語在時態上的特征和英語不盡相同，很多人會用一般現在時說:You are a little impolite.可是一般現在時表達的信息是你一直以來習慣性的狀態。雖然多數說英語國家的人可以理解，但有時候也會造成對方的誤解。在這個情境中，使用現在完成時就更為恰當:You’ve been impolite.這個不禮貌(impolite)表明是你此刻已經造成的舉動，而不是你一直以來的一個行為習慣。至于時態的使用還可以多多閱讀對話，特別是在電影當中，多注意不同情境中各種時態的使用，對于提高口語表達的精準度有很大幫助。但是原聲電影中的口語詞匯量大，文化內容差異大，語速很快，有時候不利于學習者積累和提高。多選擇一些英語交流的訪談類節目觀看和學習也是大有裨益的。很多時候中國人說話比較委婉，常常是兜圈子談(talk around)，不直接表達自己真正的想法和需要;西方人則比較直接，常常是直入主題，開門見山(get to the point)，如果你總是不切入主題，他們會不清楚你到底要表達什么。在交流中，拿美國人來說，比較避免冷場和沒人說話的拘謹場面，他們常常會想辦法打破僵局(break the ice)，而中國人則認為是一種謙虛和禮貌的表現。在文化差異方面，我們會更多地關注西方信仰、文化、禁忌與生活習俗，如果能多了解一些在語言交流溝通方面的文化差異，特別是中西方人語言表達的習慣和思維方式的差異性，也是提高英語口語學習的一個策略性的技巧。

大學生學習英語口語是一個循序漸進的過程，更是一個不斷積累的過程?？谡Z學習也離不開聽力、閱讀、寫作知識的學習和積累，它們是口語學習的基礎。學習語言沒有捷徑可走，在掌握了方法和技巧以后，通過多學多練，一定會有長足的進步。當代大學生應當把英語口語學習的任務和目標置于放眼世界的時代感和使命感當中，把英語這門國際性的通用語言學好、學精，為建設有中國特色的社會主義事業貢獻自己的力量。

注釋:

①夏紀梅.大學英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現狀與進修情況調查報告.外語界，2002，(6).

參考文獻:

[1]束定芳.外語教學改革問題與對策.上海外語教育出版社，2004.

[2]王牧群.交際英語課內外活動設計.上海外語教育出版社，2004.

[3]David Brazil.A Grammar of Speech.上海外語教育出版社，1995.

[4]馬玉蕾，苗瑞琴.英語文化與交際.上海交通大學出版社，2009.