培養學生主動性學習之方法

主動性是一個人的脊梁骨，沒有它的支撐，人是無法站立的。學生若能主動地去學習，“學習”就不是一種負擔，而變成一種需求和愛好。

培養學生的主動性學習習慣，我認為應從以下兩個方面進行:一是培養興趣;二是使學生有成功感。

一、興趣的培養

1.尋找產生興趣的時機

成績、能力的提高，關鍵是學生自身對知識的追求產生濃厚的興趣。如果學生對學習無興趣，不想學，認為學習就是一種負擔，僅靠“灌輸”、“填鴨”，被動地接受教師的影響，那么他們將逐漸失去對學習的熱情，成績、能力的提高也就無從談起。因此，教師要不斷地在學生學習的道路上選擇恰當的時機給學生補充養料、增加能量，使學生常常處于想學的狀態，使學生由“要我學”變為“我要學”“不讓我學也不行”。學生在求知過程中感覺到自己如果努力可能會成功，而還沒有來得及付諸行動的時候，也就是還未產生困難時，會產生一種想成功的沖動，覺得自己好像有使不完的勁。教師要抓住這樣的時機，鼓勵學生，這樣學生的內心就會油然生發出實現那些可能性的沖動與激情，就開始了自主的學習旅程，也就有了走向成功的希望。

2.利用物理學的特點培養興趣

物理學是一門自然科學，各種物理現象，如:五彩繽紛的世界;小到原子的內部，大到天體的運動;衛星上天，能源的開發;從經典力學到愛因斯坦的相對論，無不展示著科學的美和神秘，每時每刻都可以吸引學生的注意，使學生產生美的遐想，激發探索知識的動力和激情。

(1)物理學史故事激發興趣。例如:從“天圓地方”到“日心說”;從“風箏飄起”到“衛星上天”;從“蘋果落地”到“萬有引力定律”;從“光的色散”、“牛頓環”到“泊松亮班”……這些科學家的逸聞趣事可以使學生端正學習態度，樹立學習信心。

例如:在講到“熱力學第二定律”內容的時候，我敘述了這樣的一個故事:一九八六年八月在東京舉行的國際物理教學研究會上，一位代表對“微觀過程可逆而宏觀過程不可逆”的現象作了一個比喻，一條黑狗生滿了跳蚤，另一條黃狗是干凈的，兩條狗站在一起，跳蚤可以從黑狗身上跳到黃狗身上，也可以再從黃狗身上跳回到黑狗身上。跳蚤跳來跳去相當于微觀過程是可逆的，但最后無論黃狗還是黑狗都不可能是干凈的;而從宏觀上看，跳蚤從黃狗身上完全跳回到黑狗身上使黃狗重新干凈這一宏觀的逆過程是不可能發生的。這一比喻形象生動，受到學生的歡迎，激發了學生的興趣。

(2)實驗激發興趣。如:講“光的衍射”時我讓學生透過兩只并排鉛筆的狹縫觀察日光燈的衍射條紋;“測人的反應時間”時讓同座的兩個學生一組，互相測量各自的反應時間。

二、使學生經常有“成功感”

學生在通過一段時間努力學習之后如果不能感覺到成績的提高和進步，就會失去學習的信心、就會厭學。因此教師應在教學過程中不斷給學生提供取得成功的條件。

常言說:“失敗是成功之母。”在學生用學過的知識解決問題時，教師應鼓勵學生獨立完成，也許在處理問題的過程中學生會走一些彎路，甚至出現一些錯誤，但這樣更能使學生對知識點的準確應用加深印象。但這并不是說問題錯得越多越好，其目的是為了培養學生獨立解決問題的能力。

在階段性測評過程中，失敗不再是成功之母，而應是“成功是成功之母”。教師對新知識的講授應根據難易程度的不同，選擇基礎能力不同的學生回答，使他們都能體會到成功的快樂，也都有獲得成功的機會，從而發現、了解自己，并不“笨”，只要努力就一定能取得好成績。

我在幫助學生設立階段目標時，十分注意尺度，“跳起來正好夠得著”。

例如:在學習波的傳播知識時，有這樣的一個題目:如圖，實線是一列正弦波在某一時刻的波形曲線，向右傳播經0.5秒后，其波形如圖中虛線所示。(設該波的周期大于0.5秒)問:波的傳播速度和周期各是多少?

根據題意，知波傳播的時間為t=0.5s。由圖可知波的傳播距離△x=0.18m。由公式V=△x/t就能夠求出波的傳播速度V=0.18/0.5m/s=0.36m/s。

又由圖可以知道波長λ=0.24m。由公式V=λ/t就可以求出波的傳播周期t=0.24/0.36s，S=0.67m。

到此提出新的問題:把題目中的“設該波的周期大于0.5s”這個條件刪掉，問題的答案又是怎樣的呢?學生立即思考起來，主動地去解決問題。有學生分析:

經過0.5s的時間波向右傳播的距離可能是:

△X=(nλ+0.18)m(n=1，2，3，4，…)

波傳播的速度:V=△x/t=(nλ+0.18)/t=(0.48n+0.36)m/s。

波的周期:T=λ/V=[0.24/(0.48n+0.36)]s=[2/(4n+3)]s(n=1，2，3，4，…)。

這樣學生就明白了原來有一組解。

學生剛松了一口氣，這時我突然又提出新的問題:如果波是向左傳播呢?不少學生立即想到0.5s的時間波向左傳播的距離是△x=(2nλ+0.06)m，問題也就迎刃而解了。我找學生到前面把這種條件下的解題過程書寫在黑板上，效果非常好。這樣對問題步步加深，既激發了學生的解題興趣，又降低了問題的難度，學生都能感覺到成功的喜悅，學習上也更加主動。

總之，新課改突出了學生的主題地位，作為新時期的教師，僅在課堂上讓學生掌握知識是不夠的，我們應著力于學生的長足發展，提高學生在學習過程中的“主動性”，使他們成為有知識、有能力、有創新精神的高素質人才。

參考文獻:

[1]中國教師報，第248期，C1版.