創設情境,激發思維

摘 要: 新課程理念下的高中生物課堂教學，以培養學生的科學素養、探究能力和創新思維為主要目標。在生物教學過程中，教師創設適當的情境，有利于激發學生的思維。

關鍵詞: 高中生物課堂 情境教學 激發 興趣

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的思維。

一、創設生活情境

“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”，教師應溝通生活中的知識與課本的密切聯系，促進“學”和“用”的結合，讓學生感受到學習的重要意義，并對學習產生興趣。如:在“植物的激素”中講到“植生長素生理作用”的兩重性時，教師可介紹在生產上用生長素的類似物(如萘乙酸、2，4-D等)來調節植物的生長，如生產“無根”豆芽菜，作除-草劑。

二、創設古詩、諺語情境

挖掘古詩、諺語背后蘊含的生物學原理，不僅能活躍學生思維，激發其學習興趣，而且能增強師生的文學修養。如在生態系統中，組成生物體的C、H、O、N、P、S等化學元素，不斷進行著物質循環。落花被微生物分解后，某些礦質元素又回到了無機環境，能夠被植物重新吸收利用，引入“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。如講到食物中缺少碘，使體內的甲狀腺激素合成減少，造成大脖子病、呆小癥，甚至影響生育，引入在某些地區流傳的俗語“一代腫、二代傻、三代四代斷根芽。”

三、創設故事情境

講述一些歷史事實、名人軼事等，使學生融入故事情境，激發學習興趣，增加對新知識的渴望。我在講“免疫”時介紹:美麗的島國——費德希島，島上居民過著日出而作，日落而息的田園生活。1875年，國王帶著家屬去澳大利亞旅行。歸來的路上王子突然病倒了，患的是麻疹。國王和家屬回到小島上后，這里的居民毫無免疫力，麻疹便在島上肆虐開來。很短時間內，小小島國居然增加了四千多墳墓，全島人口死了三分之一以上。傳染病為什么能夠流行呢?今后我們遇到傳染病應該采取哪些措施呢?娓娓動聽的故事，吸引了學生注意力，造成懸念，為講解新知識鋪平了道路。

四、創設多媒體教學情境

在生物課程中，有許多知識和生理過程很抽象，且學生難以理解和掌握，那么這時就要采用多媒體教學，變抽象為直觀，解決教學中的難點。例如:有絲分裂、減數分裂、DNA的結構和復制等教學內容，這些內容用肉眼是無法觀察到的，因此教師要采用動畫或觀看有關科教紀錄片的形式來演示這些生理過程或實施過程。

五、創設“角色”情境

教師用學生身邊的事例進行類比，可使學生激發思維，調動積極性，培養觀察和分析能力，激發學習興趣。例如:在光合作用的教學中，在進入教學內容之前，我這樣導入:假設你是種植大棚蔬菜的農民，你的想法是什么呢?在溫室中，水肥、品種確定的條件下，如何才能使產量提高呢?我們通過學習，就可以給蔬菜創造一個有利于光合作用的條件，提高產量。

六、創設簡筆畫情境

簡筆畫不僅能形象地說明生物體的形態結構、生理特征，而且能使教學“活”起來，創設美好的教學情境，激發學生的求知欲望，有效地理解、掌握所學知識。如，教師可以一邊講一邊畫出蛙胚的變化過程。簡筆畫可以使抽象的知識具體化。如，講解“物質出入細胞的方式”時，畫圖解說，可以使微觀的物質變化生動起來，易于理解。

七、創設實驗情境

實驗過程既能培養學生的觀察力、思維力和想象力，又能培養學生動手操作能力。制作小生態瓶是“生態系統穩定性”的實驗，在課前讓學生分組，利用手邊的材料，選擇小型的動植物，制作密閉的生態系統，觀察、記錄生物生活的情況。一周后，學生帶著自制的生態瓶上課，介紹生態瓶的制作過程和觀察結果。我引導學生分析:生態瓶能在較長時間內不喂食和通氧的理由是什么?為什么有的生態瓶維持時間長，有的則較短呢?學生從生態系統的成分、作用，以及能量流動與物質循環的角度分析，得出了結論。

八、創設歌謠情境

歌謠語言精練，瑯瑯上口。利用學生感興趣的歌謠來創設情境，有助于激發學習情感，提高課堂效果。有絲分裂是高中生物課本的重點、難點，起著承上啟下的作用。在介紹了各個時期的特征之后，我用一句歌謠進行總結:“膜仁消失兩體現，形定數清赤道面，點裂數增兩極移，三現兩消分裂完。”又如在講人體必需氨基酸時，我總結:“攜(纈氨酸)一(異亮氨酸)兩(亮氨酸)本(苯丙氨酸)單(蛋氨酸)色(色氨酸)書(蘇氨酸)來(賴氨酸)。”

九、創設競猜情境

競猜情境可以調動學生積極性，最大限度發揮能力，提高學習興趣。如小明今年3歲，他在樹的莖部等高處作了一個記號，等小明10歲時，請問是樹高還是小明高?這道題涉及的是樹的生長點的問題，若清楚了這個問題，答案便是小明高。類似的還有:珊瑚是植物還是動物?北極熊會不會吃企鵝?人缺乏那種維生素易缺鈣?經常曬太陽，為什么可以預防小孩患佝僂病?鯨魚是魚還是其他動物?

十、創設音樂情境

音樂使人屏氣入境，由境生情，情感交融，樂趣無窮。如講“生殖”這節課時，我播放了《世上只有媽媽好》這首曲子。在悠揚、舒緩的樂曲聲中，學生漸漸隨唱起來。音樂停止后，我問道:“剛才聽的是什么曲子?”學生踴躍回答:“《世上只有媽媽好》。”“對，媽媽是偉大的，每人都有一個好媽媽，她為了我們能夠好好學習，而不辭勞苦地工作著，耕耘著。可自己的生命是怎樣在母體內形成呢?”把音樂同教學結合起來，不僅為課堂教學創造了一個和諧、莊嚴、美好的學習氛圍，而且加強了德育功能。

十一、創設課外活動情境

一次性泡沫塑料飯盒、塑料袋等給人們的生活帶來了便利，但另一方面，這些包裝材料造成“白色污染”，成為極大的環境問題。關于“白色污染”，我讓學生設計實驗，探究塑料袋等白色垃圾對植物、動物和人體健康有什么危害。經過實地考察，學生基本弄清了它們污染的情況，寫出了一些很有見地的小論文，并向社會方面作了宣傳，擴大了環境教育的影響。

教學有法而無定法，“善教者，師逸而功倍;不善教者，師勤而功半”。教師應創設教學情境，讓學生在生活中學習，在情境中學習，幫助確立生活信念，獲得發展內驅力。

參考文獻:

[1]愉快教育.基礎教育課程改革教師通識培訓書系.

[2]生物新課程標準解讀.

[3]陶行知教育文集.鄉村教師，1930年3月第9期.