以多元智能理論為基礎,開辟綜合評價新天地

摘 要: 素質綜合評價是以學生的發展狀態與水平為評價對象的教育評價活動，認為應讓每位學生都有機會獲得成功，給每個學生都創造成功和表現的機會。文章結合實例介紹了實施素質綜合評價的方法和步驟。

關鍵詞: 素質綜合評價 多元智能理論 雛鷹爭章

素質教育是立志提高學生的發展水平，不斷改變學生的發展狀態的教育。小學的素質教育主要是基礎教育，這一階段除了教給學生應有的基礎知識和基本技能外，更重要的是對學生的養成教育，是學生良好行為習慣的養成、良好學習品質的形成。學生的發展狀態、水平直接體現了學校素質教育的成果。

學生素質綜合評價是學校素質教育過程中的一個重要環節，它是以學生的發展狀態與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質的各個方面、各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。其綜合性體現在評價內容的全面性、評價內容的全程性、評價渠道的多樣化。

美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納(Howard ardner)在1983年提出多元智能理論。加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他認為，人的智力應該是一個量度他的解題能力的指標。根據這個定義，他在《心智的架構》里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇(后來增加至八個):語言、邏輯、空間、肢體運作、音樂、人際、內省、自然探索。

我校自1997年開始了小學生評價改革的實踐和探索。改革的過程是一個觀念更新的過程，也是一個不斷學習實踐的過程。在十年的實踐中，我校組織教師學習了多元智能理論、建構主義理論及發展性評價的有關理論。我校教師在工作實踐中認真落實了新課程所倡導的諸多評價理念，主要體現在以下幾點:

1.重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化。

2.定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。

3.參與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。

4.注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。

在實際的具體工作中，本著促進學生全面和諧發展的目的，結合學校和學生的具體情況，我制定了實施方法和步驟。

一、制定具體的評價內容和評價標準

遵照“辦特色學校，育合格人才”的辦學理念，我校為成長中的孩子設計了“雛鷹爭章”活動。“雛鷹爭章”活動是根據小學生的發展特點而設計的，富有情趣、便于實施，真實地記錄并反映了學生全面發展、健康成長、逐漸長大的歷程，為孩子的進步和成長提供了推進器，深受學生、家長、教師的喜愛。

“雛鷹爭章”活動以六大素質(思想道德素質、文化科學素質、身體素質、心理素質、勞技素質、審美素質)的發展為主線，將學生成長中的六大素質用十五顆章(文明章、規范章、護潔章、好學章、尊師章、會話章、友愛章、進取章、體鍛章、心健章、服務章、創造章、雷鋒章、組織章、全能章)來落實，十五顆章就是學生綜合素質的體現，目的是引導學生全面發展，使原本學習好的孩子在保持強項的同時，彌補弱項，全面發展。

為低、中、高三個年段制定了具體的評價內容和評價標準，也給家長的家庭教育提供了依據。

在評價標準里，除了有“雛鷹爭章”活動外，還有《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《石小學生一日生活制度》。我們認為，評價項目的表達越具體，越能夠促進學生對成長要求的認識。同時也為家長提供了評價孩子的標準，使家庭教育和學校教育走上一體化的軌道。當學生對評價標準非常熟悉的時候，實際上在無形中也學習了評價內容，在自我評價中形成了描述性的語句，有了評價的基礎。

二、引導學生自評，學會反思自己

圍繞“雛鷹爭章”活動的發展狀況，每個月讓孩子進行階段總結，記錄自己本月最滿意、最開心和最不滿意、最不開心的一件事、一個變化、一次展示、一次表揚。讓學生回顧反思自己，然后針對十五顆章標準進行自評。學生成為評價主體中的一員，自評過程實際上也是自我教育的一個過程，學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展，在看自己、寫自己的過程中逐漸成長。

每月，班主任要組織學生進行班級、小組評議，為每位學生創造評價的環境和機遇。學生之間的互評，可以培養學生觀察他人的長處，形成汲取他人優點的意識，有助于增進同學之間的了解和理解，易于形成積極、友好、平等、民主、和諧的評價關系。讓每一個孩子心悅誠服地接受別人的評價，明確努力的方向。

三、舉辦特長擂臺賽，評選特長之星活動，為孩子提供展示才華的舞臺

學校每年都舉辦特長擂臺賽，開展豐富多彩的競賽活動，包括朗讀、口算、繪畫、書法、唱歌、舞蹈、演奏、實驗、微機等，采取現場活動與展示、展演評比相結合的方式進行評定。測評結果是評定特長之星的重要依據。在尊重學生的差異的前提下，給學生提供更廣闊的展示自己才能的機會和舞臺，讓每一個學生都有適合自己發展的空間和具體項目，以發展學生的特長，培養學生的能力。

四、管理小組評議

學校成立了“爭章爭星”管理小組，管理小組成員由本年級的班主任、本年級的科任教師、學生代表組成，根據學生的自評、家長評、班級小組評議情況，參照統一測評的結果，由管理小組審議確定每個同學的情況。這就引導教師在平日工作中注重全方位了解每一個學生，了解學生不單單是班主任的工作，每一位科任教師也要關注學生的發展，這就促使年級教導制落到了實處。學校形成了班主任、科任教師齊抓共管，共同促進孩子發展的良好局面。

五、學校認定批準，召開隆重的表彰大會

我們深入年級，全方位指導各項工作，了解爭章爭星活動開展情況，學期末為每一個學生作出最后的認定，確保爭章爭章活動公開、公平、公正地運作和實施。開學典禮時，學校領導和老師們要為每一個獲獎同學頒發獎品、獎狀，學生們都經歷了一學年的拼搏，同時也滿載著一年豐收的喜悅。

“爭章爭星”是學生綜合素質評價的一種方式或手段，通過“爭章爭星”能達到激勵學生發展的目的，能有效地實現發展性評價所倡導的評價指標的多元化、評價方法的多樣化、評價主體互動化的理念。“爭章爭星、激勵發展”這一活動推進了我校各項工作的改革與創新，豐富了我校的辦學思想、管理理念，在實踐中逐步積淀成我校的主導文化。

這種素質綜合評價的改革讓每位學生都有機會獲得成功，給每個學生都創造了成功和表現的機會，讓每個學生都可以根據自己的意向確定努力方向，找到自己的最近發展區，品嘗成功的喜悅，從而對學生的進一步發展起到激勵作用。這種特色文化處處體現尊重和關懷、體現激勵和幫助，為學生創設了寬松、和諧、發展的育人氛圍。

參考文獻:

[1]霍華德·加德納(Howard ardner)《心智的架構》.Frames of Mind，Gardner，1983.