淺析英美文學課邊緣化的原因

摘 要: 英美文學課程正在被大學生冷落，邊緣化。許多學生覺得文學經典枯燥乏味，提不起興趣。本文從多方面探究其原因，例如，學生自身原因，教學考核方式落伍、單一，教材內容陳舊，有待改進。找到其受冷落的原因才能發現更好的解決方法，合理正確地進行此課程設置的改革，充分發揮其文學課的魅力，使之不再被冷落、邊緣化。

關鍵詞: 英美文學 邊緣化 原因

作為高等學校英語語言文學專業的主修課程之一，英美文學課在專業課程設置中占有重要地位。《高等學校英語專業英語教學大綱》指出:文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。然而在經濟與社會飛速發展的現代社會，英美文學課程正在被大學生冷落，邊緣化。許多學生覺得文學經典枯燥乏味，對之提不起興趣。針對此現象，國內許多專家、學者都在積極探索改進的方法，并從教學目的、教材選用、優化文學教學內容、改進教學手段和教學方式等方面進行了一些理論研究和實證研究。我認為“萬事皆有其因果”，找到其受冷落的原因才能發現更好的解決方法，才能從根本上解決問題。

一、學生自身原因

眾多英語專業的學生缺乏文學基礎知識。英美文學課程內容歷史跨度大，文學流派紛呈，作家風格更是千差萬別，通過一年半載的學習，多數學生掌握的多是文學流派、文學演變的粗略歷程和著名作家的名字及他們的代表作品，即使是課前做了預習的同學也不能很好地欣賞、分析和評論相關的文學作品。究其原因，并不是學生聽、說、讀、寫的基本技能差，而是他們對英美文學的基本知識缺乏了解，沒有掌握閱讀分析文學作品的方法和技能，對文學作品的欣賞領悟能力不足。

另外，當今社會由于網絡小說及各類時尚讀物的流行，當前在校的大學生似乎更鐘情于此。這些讀物以圖像傳播為主要途徑，與單一的、需要長時間地“咬文嚼字”式的文本閱讀相比有著直觀、快捷、省時等優勢，因而更適合現代快節奏生活下的人們的閱讀需要。而對于文學名著，一些學生認為，它們已經脫離了時代，根本與之產生不了共鳴。也有一部分學生由于受到當前經典文去經典化的影響，不再把經典視為普遍的、不帶偏見的審美標準的體現，而認為文學經典本身也具有一定的時代局限性(吳桂輝，2009:129)，這種文化心態也是直接造成學生對英美文學興趣索然的原因之一。

隨著社會經濟的快速發展，在就業壓力大、用人單位過分看重文憑的嚴酷社會現實面前，很多大學生把通過英語、計算機等級考試當作找工作的“敲門磚”，為各種過關證件拼搏，自然無暇閱讀經典名著。學生本身也崇尚實用主義，進而將自己的興趣轉向更為實用的翻譯實踐和語言教學。加上全球金融危機對就業市場的沖擊，高校學生熱衷各種實用英語課程的學習，諸如外貿函電、公關英語、旅游英語等。根據我的了解，大部分英語專業學生根本無心欣賞能提升審美情趣的文學經典，他們更在乎各種技能考試，如IELTS、TEM-4、TEM-8、TOFEL、GRE等。

二、教學考核方式落伍且單一

長久以來，英美文學史課困擾著很多學生和教師。人們根深蒂固的看法是:學英語教學側重基本技能的訓練，專注聽說讀寫等應用能力的培養，致力于英語過級考試通過率的提高，面對繁多的作家、作品，學生望而生畏，逐漸失去學習的興趣，在期末考試中，多采取突擊背誦、機械記憶來應對，難以達到課程對學生的要求。

傳統的教學方法中，教師僅對教材中涉及的英美文學知識做浮光掠影的介紹。教師唱獨角戲，課堂基本上淪為老師滔滔不絕的“一言堂”。教學任務以單元形式從古典到現代列置，每一單元則又自成系統，從歷數作者生平到其主要成就到相應文學流派的理論介紹，到內容梗概和文本結構分析，再到“字里行間”微言大義的賞析，最后是統覽篇章的種種藝術手法的綜合和歸納。學生被動地接受知識，機械地記憶。客觀地說，這種教學模式有助于教師組織和主導整個教學活動過程，有利于知識的傳播和學生的接收，使教學目標得以快速實現，但其缺陷也是顯而易見的。那就是忽視了學生學習的主觀能動性和作為認知主體的學生的作用。課堂上學生能參與教學活動的機會很少，這就妨礙了學生創新思維和能力的培養，學生的自學能力也無法得到有效的提高。學生方面感覺理論難度大，需要記憶的知識點多，最終是因為“吃不透”“吃不消”產生厭倦心理，進而導致對該學科的興趣銳減，進一步的后果是該學科的“邊緣化”，和諸多實用性強的學科相比，英美文學的地位似乎已經無足輕重;而語言點記了忘、忘了記的重復學習又打擊了他們的積極性，使得大學生普遍形成嚴重的應試傾向，只為考試而學，為過級而學。因此，教師在教學中要打破常規，以學生為中心，加強引導學生對經典文學文本的閱讀。20世紀60年代中期出現的接受美學批評，把文學研究和批評的重點轉向文本的接受與社會效果，把讀者的接受搬到文學活動的中心。接受反應理論認為，文學文本自身留有無數空白和未定之域，其中存有眾多的潛在可能性，等待讀者來填補充實。(吳桂輝，2009:129)文學作品只有經過讀者的閱讀，其蘊含的情感和意義才能在讀者的接受中得到實現。文學即人學，文學本來就是以人為本的，文學教學更應該以“學生為中心”，關注學生對文學作品的感受，從而激發學生對文學作品的探究興趣，寓教于樂，收到意外功效。

考核內容滯后，考核方法單一。縱觀這幾年的各類文學試卷，考核的重點仍為英美文學常識、作品辨認、對某部作品的賞析等。學生在臨考前，只要突擊復習一下考試內容就足夠了。考試的結果基本跟學生的文學領悟力和思辨力關系不大。除了閉卷考試外，很多教師還采用寫學期論文的形式考核學生的閱讀、欣賞、闡釋文學作品的能力。然而從批閱的結果看，超過一半的學生對作品意義解讀一知半解，文學批評只停留在讀后感階段，沒有文學理論的支撐，缺乏真知灼見。更有為數不少的學生看不懂原著，寫作內容皆為網上資源拼湊而成。

三、教材有待改進

英美文學課內容龐雜，目前使用的教材基本按照編年史的體例編排，從十四世紀一直延續到二十世紀。“雖脈絡清楚，有利于學生認識文學的源流關系，卻有時間跨度過長，厚古薄今的弊病。”(唐冬梅，2009:93)教學大綱中規定的課時數非常有限，英美文學教師普遍承受著課程任務重而課時少的巨大壓力。在這種情況下，文學教師在安排教學內容時，基本上側重傳統的經典作家，對當代作家很少問津。由于英語詩歌語言和現代英語語言有很大的區別，加上教師和學生的畏難心理，詩歌教學并未與小說、戲劇教學并重。在授課時主要著眼于作家生平、作品主題、寫作風格、意義及影響等，對文學作品本身的分析只是簡單講解，淺嘗輒止。因此學生無法走進原著的語言深處，也就無法發現它的樂趣和魅力，這也是造成學生對英美文學喪失興趣的原因之一。

在英美文學教材方面，盡管20世紀80年代以來，各種版本的英美文學史、文學選讀、簡論和簡編很多，但多是對文學流派、作家生平和節選作品的介紹，而相關的文藝理論知識并沒有被囊括進去。由于教學大綱中沒有對文學理論教學的要求，許多英語專業的學生也就沒有接受相應的有關文學理論知識的學習與訓練，因而對一些文學評論束手無策，對學習文學的興趣自然減少了許多。以上情況使得學生在學習英美文學這一課程時，只重流派作家的記憶，往往只記住了作家的不幸身世或者其奇特經歷，卻忽略了他們對社會和人類智慧的貢獻;只想看由名著改編的電影來了解其情節，卻無法欣賞作品中字里行間表露的人生真諦和這個國家的人民對真、善、美的追求;只能將課程內容囫圇吞棗地咽掉，但缺乏自己的看法和評論，無法消化。文學理論對培養學生閱讀、欣賞、理解英美文學原著有著重要的認識論與方法論意義。它的重心是通過對文學批評理論和方法的介紹，通過對具體文學作品的實際分析，幫助學生掌握文學批評的基本知識和分析方法，進而提高學生的理論修養和思辨能力。同時，將文學批評理論滲透到英美文學的教學之中，有助于改進過去一些陳舊的、簡單化的教學思維模式，能引導大學生多角度地對經典名著中的一些文學現象作多方面的挖掘和多層次的解析，從而有效地啟發學生的思維，培養他們的文學創新能力、鑒賞能力和批判能力。

四、結語

《英美文學》作為高校英語專業的一門必修課，其意義在于通過閱讀和分析文學作品，強化語言運用能力，增進對西方文化的了解，培養文學鑒賞力和審美敏感性及感受生活、認知生活的能力，從而提高學生的審美素養，熔鑄他們的人文情懷。我們要對癥下藥，合理正確地進行此課程設置的改革，充分發揮文學課的魅力，使之不再被冷落、邊緣化。

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