高職高專(zhuān)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

摘 要: 基于高職高專(zhuān)學(xué)生非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力普遍較低的現(xiàn)狀，本文歸納了教師在寫(xiě)作教學(xué)中及學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出了應(yīng)對(duì)方法和策略，不僅有利于教師更好地組織英語(yǔ)課堂中的寫(xiě)作教學(xué)，而且有助于學(xué)生更有效地抓住課堂提高自己的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞: 高職高專(zhuān) 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 寫(xiě)作教學(xué) 問(wèn)題及對(duì)策

一、前言

我國(guó)目前高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師沒(méi)有清醒地認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的重要性，一般對(duì)文章閱讀、語(yǔ)法、語(yǔ)感較重視，而對(duì)寫(xiě)作的重要性認(rèn)識(shí)不足，從而忽視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，以致有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了多年英語(yǔ)，寫(xiě)作能力仍很差。韓禮德(Halliday，1973)說(shuō):“語(yǔ)言在用筆寫(xiě)下之前一直是潛意識(shí)中的東西。”中等程度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者(非母語(yǔ))一旦對(duì)自己口頭掌握的英語(yǔ)滿(mǎn)懷信心，就很容易陷入“學(xué)習(xí)靜止期”。此時(shí)，教師想要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情頗為困難，而寫(xiě)作恰能喚起他們對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的感覺(jué)。英語(yǔ)寫(xiě)作的訓(xùn)練，決不應(yīng)該少于聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練。

二、存在問(wèn)題

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是教師和學(xué)生雙方面的事情，教師不精心指導(dǎo)，學(xué)生不積極配合，都勢(shì)必影響教學(xué)效果，筆者以下就語(yǔ)言知識(shí)的匱乏、漢英語(yǔ)言思維習(xí)慣的不同及中西文化的差異三方面簡(jiǎn)析教師的教及學(xué)生的學(xué)存在的問(wèn)題。

1.語(yǔ)言知識(shí)匱乏。

現(xiàn)代信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，雖然互聯(lián)網(wǎng)方便快捷、遠(yuǎn)程教育信手掂來(lái)，但是高職高專(zhuān)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師相對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師及本科院校的教師而言，缺乏英語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練或出國(guó)實(shí)境考察的機(jī)會(huì)，勢(shì)必導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身了解的局限。同樣，高職高專(zhuān)的學(xué)生，由于英語(yǔ)課時(shí)的限制，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，更缺少實(shí)境訓(xùn)練的氛圍，造成的后果是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的基本知識(shí)知之甚少，往往把漢語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí)全盤(pán)搬到英語(yǔ)中去，結(jié)果錯(cuò)誤百出。而教師又由于課時(shí)限制，無(wú)法及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，因而寫(xiě)作教學(xué)效果差，學(xué)生寫(xiě)作能力低下。

2.思維習(xí)慣不同。

教師在有限的課堂中不能有效地影響及改變學(xué)生的思維習(xí)慣。中國(guó)傳統(tǒng)思維方式注重直觀經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣于直覺(jué)體驗(yàn)，從主體意想出發(fā)對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心體悟加以總結(jié)歸納。受此影響，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，往往不是直接切入主題，而是由遠(yuǎn)及近，迂回曲折，往往要把所談之事放在很大的背景下，繞了半天才談到主題，而在需要濃墨重彩的時(shí)候卻寥寥數(shù)語(yǔ)或一筆帶過(guò)。因而在寫(xiě)規(guī)定時(shí)間作文時(shí)，繞道的廢話(huà)寫(xiě)了不少，到該說(shuō)的地方卻因?yàn)闀r(shí)間限制而無(wú)法展開(kāi)。由于思維習(xí)慣的定勢(shì)，學(xué)生總是先在腦海中浮現(xiàn)出漢語(yǔ)，隨之翻譯成英語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)，殊不知這樣不地道的表達(dá)會(huì)讓西方人士看了啼笑皆非。

3.中西文化差異。

各個(gè)民族有其獨(dú)特的文化。由于中西方民族地理、歷史、風(fēng)土人情的不同，以及在此基礎(chǔ)上形成的不同的哲學(xué)、文化傳統(tǒng)，使得漢英民族在對(duì)事物認(rèn)識(shí)、顏色和數(shù)字上都有所不同，尤其在表達(dá)方式上存在很大差異。文化的鮮明個(gè)性表明了文化之間自然會(huì)產(chǎn)生差異，了解文化差異，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)方的不同之處，同時(shí)又可以加深我們對(duì)自身文化的理解，從而更加客觀地把握各自文化的特點(diǎn)，指導(dǎo)我們英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)習(xí)者必須要找到英語(yǔ)文化與漢語(yǔ)文化的一個(gè)理想切合點(diǎn)，才能恰如其分地表現(xiàn)出其要表達(dá)的意思。

三、教學(xué)方法與對(duì)策

在寫(xiě)作課堂中，教師不僅要教，還要充當(dāng)“導(dǎo)演”，引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造情景、布置寫(xiě)作任務(wù)、選擇寫(xiě)作方式、講明寫(xiě)作要領(lǐng)與步驟，實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化。

1.提高教師的整體素質(zhì)。

高職高專(zhuān)院校應(yīng)采取措施保障英語(yǔ)教師進(jìn)修及再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，應(yīng)對(duì)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行整體規(guī)劃，提高教師的全面素質(zhì)。教師自身也要通過(guò)進(jìn)修、研討、自學(xué)等各種方式拓寬知識(shí)領(lǐng)域，豐富語(yǔ)言表達(dá)功底，夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)。現(xiàn)代的優(yōu)秀教師應(yīng)該是“匯集各家的優(yōu)點(diǎn):語(yǔ)言學(xué)家的用詞準(zhǔn)確，教育學(xué)家的循循善誘，演說(shuō)家的能言善辯，藝術(shù)家的豐富情感”(康志峰、陸效用，1998)。高職高專(zhuān)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)差，教師應(yīng)該更加敬業(yè)與耐心，采用合適有效的教學(xué)方法，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。對(duì)于學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的低級(jí)錯(cuò)誤，教師也要以平常心看待，委婉地指出并加以鼓勵(lì)，使學(xué)生在不斷寫(xiě)作、不斷犯錯(cuò)，并在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)提高。

2.情感教學(xué)，由易入難，幫助學(xué)生建立寫(xiě)作自信。

邁入高職高專(zhuān)院校大門(mén)的學(xué)生，與本科及重點(diǎn)院校的學(xué)生相比，本身知識(shí)把握不夠全面，尤其是英語(yǔ)水平普遍較低。在這種英語(yǔ)水平低、自信心不足的情況下，他們接受英語(yǔ)的能力就低。作為教師，我們首先應(yīng)幫助學(xué)生建立英語(yǔ)寫(xiě)作的自信。可以給學(xué)生布置一篇題材很簡(jiǎn)單的作文，在詞匯選擇、提綱制定、步驟計(jì)劃方面加以指導(dǎo)，讓學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中既避免了漢語(yǔ)式思維模式的定勢(shì)，又找到了充足的自信;隨之找一篇對(duì)應(yīng)題材的漢語(yǔ)文章，給學(xué)生講解中英文表達(dá)的不同、思維方式的差異，以及怎樣突破漢語(yǔ)思維模式。從而使其在英語(yǔ)寫(xiě)作中熟練轉(zhuǎn)換西方人的思維模式，在循序漸進(jìn)中，學(xué)生進(jìn)步了，教學(xué)效果也就達(dá)到了。

3.立足實(shí)際，轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，實(shí)踐新教學(xué)模式。

在院校條件允許下，教師應(yīng)盡可能采用現(xiàn)代科技手段輔助教學(xué)，如多媒體技術(shù)、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等，既可以為學(xué)生創(chuàng)造逼真的模擬場(chǎng)景，又可以刺激學(xué)生實(shí)踐英語(yǔ)的欲望，教師可以隨時(shí)測(cè)試，有效提高課堂效率。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法也頗受教師推崇，任務(wù)型教學(xué)法將研究的方向從研究教師教學(xué)技巧轉(zhuǎn)向研究學(xué)生如何習(xí)得語(yǔ)言。在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中僅從1999年到2008年有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的文章就有118篇。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以靈活應(yīng)用、揚(yáng)長(zhǎng)避短。下面是一堂普通寫(xiě)作課示范:

題目:寫(xiě)一封求職信

教學(xué)目的:學(xué)生能掌握求職信的語(yǔ)言特點(diǎn)，能夠根據(jù)自己的情況寫(xiě)出一份得體的求職信。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):求職信的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格。

教學(xué)方式:范例呈現(xiàn)、小組活動(dòng)、對(duì)比研究。

教學(xué)過(guò)程:

①在新課前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位的假設(shè)并提出求職時(shí)需要準(zhǔn)備的物件。

②引入求職信，讓學(xué)生討論求職信需要包含的因素。

③分發(fā)求職信范例，將學(xué)生按座位分成若干小組，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。并歸納出求職信的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格。

④各個(gè)小組報(bào)告討論的結(jié)果，老師將其要點(diǎn)在黑板上板書(shū)。

四、結(jié)語(yǔ)

作為應(yīng)用能力的一個(gè)重要方面，寫(xiě)作一直是高職高專(zhuān)學(xué)生的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)也是大學(xué)英語(yǔ)教師歷來(lái)容易忽視的內(nèi)容。歷年來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作能力不理想，除了其主觀因素外，客觀因素也不容忽視。重視語(yǔ)言知識(shí)的積累，轉(zhuǎn)變定勢(shì)思維模式，注重中西方文化差異，注意寫(xiě)作方法和技巧的訓(xùn)練，教師有效利用課文內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生了解英語(yǔ)文章的篇章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與小組寫(xiě)作討論活動(dòng)，盡可能多地提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，必將有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

參考文獻(xiàn):

[1]丁往道，吳冰，鐘美蓀，郭棲慶.英語(yǔ)寫(xiě)作手冊(cè)(修訂本)或(中文版).北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003.

[2]牟金江.語(yǔ)言錯(cuò)誤分類(lèi)及其糾錯(cuò)策略[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.

[3]葉春莉，陳榮泉.從影響寫(xiě)作的主要因素談如何提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，(12).