“自主探究”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要: 在新課標(biāo)下的信息技術(shù)教學(xué)中“自主探究”能力的培養(yǎng)使信息技術(shù)教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是傳授專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)操作規(guī)程，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，學(xué)生在課堂中不是學(xué)習(xí)的主體地位。新課標(biāo)下信息技術(shù)教育應(yīng)該貫穿”自主學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)新探究”的思想，在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生哪些能力。在信息技a術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)成為課堂的組織者、合作者，應(yīng)該給學(xué)生留有更多的思維空間和動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

關(guān)鍵詞: 自主探究能力 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 主動(dòng)性和創(chuàng)造性

所謂“自主探究”，即在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以“主動(dòng)探究”代替“被動(dòng)接受”，學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)等多種方式參與學(xué)習(xí)，教師則以一種“導(dǎo)演”的身份參與、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生自主探究，獲取新知。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探能力的幾點(diǎn)做法。

一、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)則體現(xiàn)了更多的自主性，學(xué)生為了解決學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題，根據(jù)個(gè)人的需要實(shí)行自主學(xué)習(xí)，以獲取更多的相關(guān)知識(shí)和信息，從而拓寬視野，發(fā)展思維。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師則是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、幫助者和合作者，其表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、在任務(wù)中所遇到要解決的問(wèn)題，提供指導(dǎo)意見(jiàn)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)困難提供幫助。我認(rèn)真做好課前的備課工作，分析在教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。每節(jié)課都有學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、操作步驟指導(dǎo)、小結(jié)、提高練習(xí)。每次上課的時(shí)候，將本節(jié)需用的素材通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)下去，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，復(fù)習(xí)舊課程或?qū)W習(xí)新內(nèi)容。在上課的時(shí)候，我打開(kāi)新課課件目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)新內(nèi)容，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。

二、從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出:“歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)”。上課以實(shí)際問(wèn)題入手設(shè)計(jì)導(dǎo)課情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此我在信息技術(shù)教學(xué)中，總會(huì)設(shè)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生獲取新知的欲望，同時(shí)給予學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。給學(xué)生親切、合作的態(tài)度成為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自覺(jué)地、積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，使創(chuàng)新思維得以發(fā)揮。如我在講授”Word”內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生欣賞“優(yōu)秀學(xué)生作品”——2009、2010年獲獎(jiǎng)的精美的設(shè)計(jì)圖，強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，一下子就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，在學(xué)生心中，立刻產(chǎn)生了探求新知的欲望，為后面的學(xué)習(xí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

無(wú)論采用何種學(xué)習(xí)方法，教師首先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生如果對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有目標(biāo)，勢(shì)必造成學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最主要的方式就是向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生為完成目標(biāo)而努力。有了明確的目標(biāo)，也就有了自學(xué)的方向，也會(huì)減少盲目操作的機(jī)率。

1.制定教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定，不能定得太高，使學(xué)生失去完成任務(wù)的信心;也不能過(guò)低，使學(xué)生輕而易舉地完成目標(biāo);不能過(guò)多而失去重點(diǎn);也不能太少而無(wú)所事事;通過(guò)一定的努力就能完成。這樣，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，并滿足了一定的心理需要，就會(huì)激起繼續(xù)努力的信心。

2.中心任務(wù)明確，學(xué)習(xí)有方向，了解和掌握應(yīng)知的知識(shí)。制定任務(wù)1-3個(gè)，給學(xué)生以最大的引導(dǎo)、指導(dǎo)、啟發(fā)和多角度去看待任務(wù)，多種方法解決問(wèn)題，全過(guò)程的學(xué)生操作提升學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生自己在網(wǎng)上瀏覽、理解;也可讓學(xué)生宣讀并分析重點(diǎn)、難點(diǎn);或用投影機(jī)在大屏幕上展示，學(xué)生共同分析等多種方法。教師應(yīng)力求讓每個(gè)學(xué)生都明確任務(wù)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)。在講到“網(wǎng)站的發(fā)布”這一內(nèi)容時(shí)，我要求學(xué)生首先仔細(xì)閱讀網(wǎng)絡(luò)教材，根據(jù)任務(wù)創(chuàng)建站點(diǎn)，大部分學(xué)生仔細(xì)閱讀過(guò)教材之后，幾乎不用教師做任何講授，很快就能獨(dú)立發(fā)布站點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)的能力得到了培養(yǎng)。

《信息技術(shù)》作為中小學(xué)階段“知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課”。要真正讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，并成為他們?cè)谛畔⑸鐣?huì)最有用的處理、加工信息的工具，就必須讓學(xué)生多動(dòng)手，進(jìn)行實(shí)際操作。自主性學(xué)習(xí)過(guò)程以“先學(xué)后教、邊學(xué)邊做”為基本特征，由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，教師在教學(xué)過(guò)程中不可能也沒(méi)必要對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)逐一講解，有些內(nèi)容，我們可以做簡(jiǎn)單的講授后讓學(xué)生去實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中去體會(huì)，去掌握;有些內(nèi)容，我們可以“任務(wù)”的方式布置給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過(guò)看書(shū)、上網(wǎng)查詢等方式自主去探究，充分相信學(xué)生的能力。

在講到“FLASH—導(dǎo)入圖像及修改”這一內(nèi)容時(shí)，我要求學(xué)生首先仔細(xì)閱讀網(wǎng)絡(luò)教材。根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)(文檔屬性調(diào)整、導(dǎo)入背景、去圖像背景)，學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)教材之后，觀察演示后，根據(jù)任務(wù)主動(dòng)學(xué)習(xí)探究。到檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有多種解決問(wèn)題的方法，請(qǐng)學(xué)生評(píng)選最佳的旅游路線。學(xué)生在爭(zhēng)論中，得到了最好的方法。他們非常喜歡這種自主研究(探究)的學(xué)習(xí)方式，稱不僅自己能切實(shí)掌握書(shū)本知識(shí)，而且在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，能培養(yǎng)自己獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的能力和解決問(wèn)題能力。我也根據(jù)不同內(nèi)容、不同要求來(lái)選擇不同的教學(xué)方法，有些操作較復(fù)雜、學(xué)生難以理解的內(nèi)容一定要加強(qiáng)講授和操作指導(dǎo)。

四、加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)。

新課改新課標(biāo)要求:“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多邊互動(dòng)，是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)人力資源的有效開(kāi)發(fā)和對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)理論的創(chuàng)新與發(fā)展。在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解也常常不同，各種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)過(guò)程中，我創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相符的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作、相互協(xié)作的方式，解決提升合作能力。

在講授“網(wǎng)頁(yè)制作”的內(nèi)容時(shí)，因?yàn)榫W(wǎng)頁(yè)制作所涉及到的知識(shí)又很多，解決的辦法也多種多樣，在教學(xué)中，我把全班同學(xué)分成若干小組，每個(gè)小組選一名小組長(zhǎng)，然后要求每個(gè)小組成員共同努力，完成一個(gè)主題網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)。布置完后，每個(gè)小組立即行動(dòng)起來(lái)，他們既有明確的分工，如有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)腳本，有的負(fù)責(zé)查閱、收集資料，有的負(fù)責(zé)文字撰寫等，同時(shí)又充分發(fā)揮了集體的智慧和作用。兩個(gè)星期后，他們把作品交上來(lái)，他們?cè)O(shè)計(jì)的網(wǎng)頁(yè)非常漂亮，而且各具特色，充分顯示出他們的個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，體會(huì)到了成功的喜悅，充分的動(dòng)手實(shí)踐，組內(nèi)同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生感受到了獲得知識(shí)的喜悅和自豪感，同時(shí)更深刻地體會(huì)到了集體智慧的力量。

培養(yǎng)學(xué)生的“自主探究”、“合作創(chuàng)新”能力，是信息社會(huì)對(duì)人才的基本要求。我們要在信息技術(shù)教學(xué)工作中不斷探索研究教學(xué)方法，提升自己的教學(xué)水平。

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