千呼萬喚始出來,猶待創新展新顏

摘 要: 研究性學習列入高中課程計劃后，帶給作者許多教學的感受。本文從教學思維，教學流程及學生教師所承擔的角色三個層面探討如何在信息技術教學中實施研究性學習，提高學生的創新思維和信息素養。

關鍵詞: 信息技術 研究性學習 教學思維 教學流程 自主性學習方式

隨著普通高中新課程方案的實施，作為綜合實踐活動課程的重要組成部分——研究性學習，已正式列入課程計劃。

研究性學習是指學生在教師的指導下，從生活、自然和社會中選取主題進行研究，并在研究過程中獲取知識、應用知識、解決問題的學習形式。

信息技術教學作為以培養創新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，它強調讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養學生科學的態度和價值觀，以及創新精神、創新思維、創造能力，并學會解決生活中與信息技術學習有關的實際問題。我在信息技術實際教學中得到了以下幾點體會。

一、從轉變觀念入手轉變教學思維

1.充分認識研究性學習的重要性。

要轉變傳統的培養人才的觀念，認識到實施研究性學習的重要性，特別是要站在國家的需要和可持續發展的高度來認識。要充分認識研究性學習對培養學生實踐能力、探究能力和創新精神的重要意義。研究性學習的實施不僅是學校的事，而且是教育部門的事，應當是學校、家庭、社會共同構建的立體教育模式。實施研究性學習，全社會人人有責。

研究性學習汲取了新課程理論，與傳統課程相比特色鮮明:不同于以往“以學科為中心的課程”，而是“以學生發展為中心的課程”;課程的內容不是專家編寫的教材，而是師生在交互過程中共同建構;課程的主要目的不是理解前人所發現的知識，而是讓學生進入主動探索的過程。這是一種注重知識自主建構過程的課程。教學離不開學生、教師和教材這三大要素。這三大要素有機能動地決定著教學的思維。研究性學習讓學生成為教學思維的主要參與者。

2.師生角色的轉變。

在傳統的教學中，學生通過教師傳授獲得間接知識;而在研究性學習中，學生則是通過直接體驗探索獲得直接知識。教師“知識的傳授者”的角色已經不適應研究性學習。

因此教師要改變自己的角色，建立平等、民主、教學相長的師生關系。教師已不再是知識的壟斷者，而成為學生學習活動的組織者、指導者、協助者和參與者。計算機網絡應用進一步促進了教師角色的轉變與實現。教師工作重點將不再是分發信息，那種教師“對”學生的師生關系將轉換成教師“與”學生，甚至可能是“伙伴—伙伴”的關系。

研究性學習還改變了以往學生被動接受的學習方式，創造條件讓學生能積極主動地去探索、嘗試，更好地發揮個體創造潛能，真正成為學習的主人。在研究性學習中，學生經歷課題的選擇、確定，資料的收集、分析，報告的撰寫，成果的整理、展示等。整個過程都是學生自己去操作，具有很大的自主性。

二、注重教學流程的創設

1.整個研究性學習過程可分為四個階段，即規劃準備—組織實施—成果展示—評價反思。

規劃準備階段，可根據學生的實際分成若干個小組，推選出負責人，并與指導教師共同研討，利用信息技術創設問題情景，確定研究課題及制訂實施方案。在學生探索問題之前，教師應先根據學生已有的知識和生活經驗給學生創設一個適合的問題情境，使學生能以極高的興趣和熱情投入到問題的解決之中。如指導學生從大家都十分關注的保護環境和生態問題入手，選定核心知識元“人與自然”。

組織實施階段，可采取邊學習邊實施的做法。請教師舉辦專題講座，介紹研究性學習的概念、實施過程及方法，學生在教師的指導下開展實施，待實施過程結束后，共同開展研究工作。問題的設計必須有挑戰性:可以激發學生學習的動機興趣，對學生有強烈的吸引力，需要迫切解決，但不能輕易就知道結論;要大小適度，即問題既不能一步就解決，又不能過于籠統，涉及面過大。

成果評價階段，可由學校統一安排把研究過程中的成果分類、分層次進行展示，展示的方式可以多樣化。

評價反思階段，可與其他解釋進行比較，總結學習結果及相關知識，反思探究過程和方法。可利用Word、PPT、網頁、概念關系圖等表述學習結果。

2.注重過程的檢查和督促。

教師對研究性學習的督促檢查不同于作業和課外練習的檢查，其一般的方法有以下幾點。

①定期深入課題組了解課題的進展情況，或要求課題組定期匯報課題進展。

②定期舉行課題階段性成果交流會，讓課題組在交流會上展示他們的階段性成果，教師作出適當的、鼓勵性的評價，同時引入適度的組間競爭，以進一步激發他們的研究性學習熱情。

③進行組間互查，相互督促，相互啟發。

④參與課題組的課題研究，幫助課題組解決研究過程中遇到的具體問題。

三、自主的學習方式與教師的導航作用相結合

研究性學習是一種全新的學習方式，它打破了以往以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心的傳統教學模式。讓學生進行研究性學習時，我選擇了一個學生感興趣同時又和教學目標密切相關的主題后，主要是讓學生進行自主學習，知識的獲取主要是來自于學生的自主建構。信息技術研究性學習中學生的自主學習活動主要包括:自主制定學習計劃，確定分工、活動方式和方法選擇觀察或調查對象，進行查詢資料、操作與制作等活動，匯集、交流學習成果等。

為解決好研究性學習方法上的問題，教師的指導就顯得尤為重要。

1.教師首先要充分備課。

研究性學習是以學生為中心自主學習的學習模式，但這并不意味著教師可以完全放手讓學生自行發展，教師應從知識、心理、信息技術等多方面充分備課，選擇一個有利于學生自主協作學習和意義建構的研究課題，幫助和指導學生從多個角度、多種途徑去尋找答案。

2.教師要充分發揮指導和協作的作用。

在研究性學習的過程中，學生不可避免要利用網絡進行信息的搜索，學習的自主性大大增強，師生關系也發生了相應的變化。網絡成為聯系教師與學生的關鍵因素，因此教師要正確引導學生利用好網絡。

3.教師還要注重自身素質的提高。

研究性學習的最終目的是提高學生的信息素養，這就要求教師行動在學生的前面:不僅要在知識與心理兩方面都備好課，而且要提前搜索有關信息，擴大知識面，當好學生的導航者。

研究性學習是與信息技術學科教學相互補充的學習方式，它對于改變學生的學習方式和教師的教學方式，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的信息素養都具有十分重要的作用。我們在研究性學習道路上應該繼續探索，不斷提高研究性學習的效能，讓每一位學生都得到充分的發展，實現提高學生的創新思維與信息素養的最終目標。

參考文獻:

[1]柳棟，王天蓉，汪佳敏，陸愛民，張來春.網上研究性學習中的教師形象.

[2]邵守燦.教師如何適應研究性學習.浙江省慈溪市滸山中學.