小學數學教學的有效備課

摘 要: 教學是一門高深的學問，為提高教學，實現有效課堂，教師要不斷鉆研教法、學法，分析教學內容，結合學生實際情況等來設計教學。上一堂優質課的前提是有效備課。本文作者根據自己的教學經驗，認為要使備課達到有效性，可以從教學目標、教學內容、教學方法著手，真正實現有效教學。

關鍵詞: 小學數學 有效備課 教學目標 教學內容 教學方法

大凡成功的一堂課，必定是準備充分的一堂課。備好課是上好課的前提，有效備課是課堂有效的前提。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發揮主導作用。因此，在課堂教學開始之前，教師進行慎密而充分的備課，是相當有必要進行的環節。那么，如何提升備課的有效性呢?我結合自身的教學實踐，作如下初探。

一、有效的教學目標

目標是方向，方向正確才能保證有的放矢。要想課堂教學有效、高效，確定有效、高效的教學目標是必不可少的。教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間內完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點、難點，優化教法，把握學法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。確定有效、高效的教學目標必須遵循以下原則。

1.明確、具體的原則。

教學目標的確定必須遵循明確的原則。明確的教學目標指引著一堂課向著正確的方向前進，不走彎路，不走錯路。明確的教學目標應包括教學行為、教學條件和教學標準三個部分。特別是教學行為部分必須是可度量的，而且要用學生易懂的術語來描述。一個好的教學目標應分層次，從低到高，體現知識、技能、態度三個范疇，并容易被每一位學生、教師所理解、接受。另外教學目標確定一定要具體，不能太模糊，要具體到通過教學就能實現并通過一定途徑就能檢測得到。切勿出現空、高、大等現象。

2.全面的原則。

教學目標的指向是全體學生而不是個體學生。孔子很早就提出“因材施教”。因此，教師要根據學生的不同狀況，制定層次不等的教學目標，比如課堂提問、布置作業時可以要求學習困難生完成一些基礎性的內容，力求讓他們在各自的水平上獲得發展。而對優等生教師則可以拔高，幫助他們在原有的基礎上能更有所提高。這樣不同的學生在相同的領域根據自身的特點就會有不同的發展，真正實現全面發展。

3.“精”和“通”的原則。

在義務教育初級階段，“雙基”目標始終是重點。畢竟基礎知識和基本技能是為終身學習打下基礎的。教師該講的要講，該訓練的要訓練，但要詳略得當、有的放矢，不能眉毛胡子一把抓，“精”必須體現。同時教師也不能只看學生是否記住了幾個“精點”內容，還要看學生是否基于這些知識能瞻前顧后解釋相關現象，能否綜合幾個知識點解決復雜問題，能否運用相關知識遷移去解決實際生活問題，即融會貫通。這才是教學的終極目的。

二、有效的教學內容

課堂教學是學生學習知識的主渠道，教學內容的安排應遵循“小劑量、大范圍、分層次”的原則，努力改進教學方法，以教為主導，以學為主體，以思維訓練為主線，以講練結合為方法，以提高課堂效益為目的。教師要遵循教育規律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

1.教學內容要適量。

在教學內容的安排上，教師要做到適量，要以學生的學習情況為基礎，不能盲目地根據課本來確定課堂教學內容的多少，更不能為了拉教學進度來確定教學內容的多少。否則會出現多了嚼不爛，少了吃不飽的現象。

2.教學內容要廣，特別要聯系生活。

在備課時，教師應當充分體會新課程標準的新理念，要樹立生活即教學，教學即生活的大教學觀。教師應更多地把書本內容與實際生活相聯系，使學生真正做到學以致用，在生活中學習知識，在生活中用知識，使學生學得有趣，學得實在，學得有用。

三、有效的教法

教學方法是多種多樣的，每種方法都有自身的長處。不論是傳統的講授法、討論法、演示法，還是新課程標準提倡的自主探索式學習、合作學習等教學方法，面對同一教學內容，效果都不同。教師要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發，合理地選用教法。

1.擇優選取教學方法。

每一種教學方法都有它的特點，亦有它的不足之處。教學實踐表明，不同的教學方法所取得的教學效果是不相同的。我們應該根據教學內容恰當地選擇適合的教學方法，這樣才能更好地達到預期目的。

2.巧妙運用趣味性。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。現代學習心理學認為:興趣和成功是相輔相成的。增強學生對數學的情意，是全面調動學生學習數學的積極性、提高數學教學質量的重要環節。小學生有著強烈的好奇心和求知欲，充滿想象力和自信心。教師在課堂教學中，應聯系教學內容，經常有選擇地介紹一些生動形象的數學典故、數學家傳記、軼聞趣事，或介紹具有挑戰性的問題，巧妙的解法，美的形式、結構，以及生動形象的演示實驗，等等，以激發學生的學習興趣，使學生產生求知欲，提高對數學的情意。

總之，教學是一門高深的學問，為提高教學，實現有效課堂，教師要不斷鉆研教法、學法，分析教學內容，結合學生的實際情況等來設計教學。

參考文獻:

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