從雙性化人格理論的視角分析幼兒園男性化教育缺失

一、問題的提出

在教育者的性別方面，我國學前教育存在一個不容忽視的問題，即女性教育一統天下。這種情況會對幼兒產生某些消極的影響，例如導致男女幼兒的性別發展存在嚴重的女性化傾向，進而阻礙了兩性兒童男性化特質的健康發展。對于這一問題，許多幼教機構和幼教工作者逐漸認識到：鼓勵和支持男性教師介入幼兒教育尤為重要。但由于傳統性別角色觀念、社會評價、工資待遇等問題的影響，男性教師介入幼兒教育的人員極少。幼兒園引進男性教師存在重重困難，這需要一個長期的不斷努力的過程。那么在這一問題得到圓滿解決之前，幼兒園應采取哪些措施去彌補男性教師缺失的缺陷，使男性教師缺失對幼兒教育及人格發展的消極影響降到最低，促使幼兒兩性特質得到健康發展。這是目前亟待探索和解決的問題，本文從雙性化人格理論的視角分析幼兒園男性化教育缺失，并提出相應的對策。

二、雙性化人格理論的基本觀點

“雙性化人格”這一概念最早是由貝姆從心理健康的角度提出的。傳統的觀念認為，性別角色行為越符合性別模型，心理就越健康。男性化的男人和女性化的女人被認為具有良好的適應能力，這就是古已有之的性別角色刻板觀念。近20年來，隨著婦女心理學的發展，人們很快發現了傳統觀念存在的問題，而且心理學研究也表明，傳統的性別角色模式下過于男性化的男人和過于女性化的女人在智商、性格、人際關系等方面發展比較片面。在現代化、快節奏、高度開放的信息社會中，時代需要一種更有利于社會和個人潛能充分發揮的性別角色模式。雙性化模型的提出是對傳統的兩極性的男性化和女性化觀點的革命和批判。美國心理學家貝姆的研究充分表明：雙性化者更富創造性，自尊感較高，更獨立、善于處理各類環境中的事物，快樂自信有能力，從容應對壓力，對環境適應感覺平衡；雙性化個體沒有嚴格性別角色概念的限定，能夠更加靈活、有效地對各種情景作出反應；無論男女，雙性化人格是一種最佳的心理健康模式。我國大量研究也表明：在人格發展、社會適應水平、情緒狀態等方面雙性化最優，雙性化者具有最佳的心理健康水平。雙性化人格是一種綜合的人格類型，即在一個人身上同時存在男性與女性的心理特征，尤其是心理氣質方面具備男性和女性的長處和優點。雙性化人格作為一種最佳的心理健康模式，隨著社會的發展，時代的需求已經成為角色發展的趨勢。雙性化人格的優勢對于解決幼兒園男性化教育缺失問題有著極為重要的啟示意義。

三、幼兒園男性化教育缺失的對策

每一個個體都具有男性特征和女_J生特征，幼兒期作為個體兩性特征發展的關鍵期，對于如何使其男性特征的發展不受到壓制并使幼兒的兩性特質得到全面、和諧的發展，筆者從雙性化人格理論的視角提出以下對策：

1 女教師應適當改變自己的教學觀念和行為

作為女教師，應善于挑戰自己的性別刻板觀念，以身作則，成為向學生倡導雙性化的行為榜樣，同時要以自己的言行消除性別刻板觀念。Ⅲ在現實中，女教師往往從自身天性出發，喜歡文靜聽話的幼兒，不喜歡調皮好動的幼兒，容易對幼兒的活動加以種種約束和限制，這種教育行為會導致幼兒男性氣質受到壓制，從而影響幼兒的健康發展。因此，女教師應適當改變自己的教育觀念，警惕言語和行為上出現性別偏差，避免造成不良的期望效應；還要保護所有幼兒活潑好動的氣質，培養他們的獨立性和創造性，使幼兒的兩性特質都可以得到全面的發展，尤其要特別鼓勵和獎賞男女幼兒所流露出的優秀男性特質。

2 在教學實踐中應加強女教師男性特征的展示

從幼兒園師資性別比例來看，男性教師明顯缺失，從表面上看，幼兒園缺失男性教師，實際上，幼兒教育中缺失的是優秀男性特征的教育榜樣，如堅強、勇敢、果斷、自信、獨立等體現優秀男性的特征?，F代科學證明，男性的體內存在女性荷爾蒙，女性的體內也有男性荷爾蒙；這說明了男性會有一些陰柔的氣質，女性也會有一些陽剛的氣質，也就是說，女教師本身也具有男性的優良特征。女教師在具有獨特女性特征的同時，也具有男性氣質方面的冒險敢為、果斷、獨立、堅強等優點。教師可以在教學設計或教學實踐中加強與優秀男性特質有關內容的展示，例如在適當的教學環境和教學內容下，女教師可以有意識地學習和運用男教師教學方式接觸幼兒的風格，除了展示女性特質外的剛性，還為幼兒提供一種角色榜樣，這對幼兒兩性特質的全面健康發展會產生潛移默化的影響。

3 在教學內容的設置中豐富和加強優秀男性人格品質的教學內容

在幼兒園教學內容中，女教師可以專門設計一些表現優秀男性特征的教學情境或內容。其主要內容包括：加強對幼兒膽識、思維、科學等方面的教育；加強幼兒的受挫教育，讓他們學會如何承受挫折；帶領學生學習男性特征比較明顯的文藝作品，教給幼兒如何學會堅強、勇敢，如何克服自卑建立自信，如何果斷處理事情，等等。女教師可以使用以上男性人格品質的教學內容來克服幼兒園男性化教育不足的缺陷。此外，在教學設計中，還可以有目的地增加針對男性特質訓練的玩具和游戲，并注明所有游戲、活動及體育用品都對兩性適合，并給予兩性幼兒平等參與活動和學習男性特質的機會。

4 加強家園合作共育

幼兒園男性教師缺失這一事實已不容置疑，其實，家長資源中的男性十分充足且具有極強的可利用性。幼兒園可以邀請或聘請喜歡幼兒教學方面的男性家長參與幼兒園的教學，安排一些適合其性別角色的、有助于幼兒習得男性優秀人格特質的教學內容，彌補幼兒園男性教師缺失的不足，使幼兒兩性特質得到健康發展。例如，上海同濟大學幼兒園邀請孩子的父親、祖父或外祖父定期來給孩子們上“親子課”，孩子們接觸不同年齡、不同職業的男性，使得幼兒可以了解并習得男性優秀特質，這種做法可以收到意想不到的效果。

5 幼兒園聘請男性體育教師或男教練進行體育教學

體育教師作為教師隊伍的重要組成部分，其人格特征對幼兒兩性特質的發展會產生重要影響。研究表明：體育教師與其他學科教師性格特征均有明顯差異。男體育教師更外向、樂群，情緒穩定、成熟、隨遇而安，輕松興奮、冒險敢為，富于幻想、自知、善解人意等；與其他職業男性相比，男性體育教師較易通融，不太固執，較隨和、易與人相處，較坦誠、直率、隨群，這些差異表明男體育教師在具有男性氣質的同時也具有女性氣質的優點。男性優秀人格既符合幼兒照料中所需要的善解人意、耐心細致等性格特征，又符合幼兒園加強男性化教育的需要。體育教師自身優良的人格特征，通過示范性教學感染熏陶著學生的性別角色認知，而學生通過觀察和學習，調整其認知結構，重組角色認知信息，就會逐漸消除角色刻板的印象，這對幼兒兩性特質的習得同樣具有積極作用。當幼兒園男性教師引進問題無法在短期內解決時，幼兒園可以以外聘或兼職的形式聘請男性體育教師或男教練進行體育教學，這不失為一種好的策略。

6 加強對雙性化人格特質教師的傾斜

幼兒園應重視引進雙性化人格特質教師。雙性化人格特質的教師既具備男性的勇敢、堅毅、剛強、豁達等性格特征，又具有女性的耐心細致、善解人意等優點，雙性化人格特質的教師具有最佳的心理健康水平。雙性化人格特質教師的引進對解決目前男性化教育缺失有重要的作用：一是雙性化者具有的兩種性別角色的優點對幼兒會產生整合影響，有助于促使幼兒的個性發展更為健全和完整；二是雙性化者的人格特質既符合幼兒保教工作對教師性格特質的基本要求，又符合幼兒園加強男性化教育的需要，屬于人才引進的最佳選擇；三是雙性化者所具有的最佳的心理健康水平，有助于降低單一性別特質的教師對幼兒心理發展的消極影響，有效促進幼兒心理健康發展。

總之，幼兒期是兩性特質形成的關鍵時期，在幼兒園男性教師缺失這一現狀未能在短時間內得到改觀的情況下，學校和教師都應盡其所能，改變原有的教學方式和教學行為，在強化幼兒男性氣質培養的同時，促使其逐步形成適應時代發展和社會要求的雙性化人格特質。

(作者單位：寶雞文理學院，陜西寶雞，723，016)

參考文獻：

[1]Bem S L，Androgyny vs，the tight little lives offluffy women and chesty men[J]，Psychology Today，1975(9)：58-62。

[2]李方強，鄭寒芳，雙性化人格理論及其對學校教育的啟示[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2002(4)：117-122。

[3]周毅剛，劉杰，房淑珍，體育教師人格特征的比較研究[J].武漢體育學院學報，2003(6)：139-141。