三個層次讓校長管理漸入佳境

教育的發展靠教師。在學校管理中，校長工作應著力培養與開發本校教師的教育力量。教師的教育力量大致可以分為三個層次：一是教師積極性的高低；二是教師教育行為有效教育成分的多少；三是在全校教育教學活動中，有效教育成分的利用率的高低。因此，校長應該著眼全局，分層次、有步驟地加強教師的教育力量，讓學校管理漸入佳境。

1 讓每一位教師都積極地工作

教育質量的高低，首先取決于全體教師教學水平的高低，這是比較穩定的首要的因素。在一定條件下，教師的精神狀態也是影響教育質量的一個重要因素，這是一個可變性較大、見效較快的因素。同時，由于教師精神狀態的可變性大，也會直接影響到教育質量的高低。校長應充分調動教師的積極性，推動工作和提高師資水平。

主要是尊重和鼓勵教師。一是尊重。教師是一個有知識、有思想的群體，他們更渴望得到別人的尊重和理解。校長應尊重教師的自主性、能動性和差異性，還應尊重教師的主人翁地位，并創造條件讓教師有更多機會參與學校的管理。否則，教師就會感到工作環境很壓抑，甚至會排斥校長的工作。二是鼓勵。校長應建立激勵機制，通過各種方式支持和鼓勵教師，他們的努力需要得到學校的肯定，這對調動教師的積極性有很重要的作用。

2 讓每一位教師多一些正確的教育行為

如果教師的積極性在第一層次已經被調動起來了，那么教師就會努力去做事，去做正確的事。

讓教師在學校做出更多正確的事，應該是教育科研。應從工作中的每一個問題人手，并對這些問題進行深入、細致的分析，通過查閱相關資料，尋求解決問題的對策；這就是教育科研的過程，也就是我們通常所說的以校為本的教研活動。在研究中工作，在工作中研究，讓課題研究成為教師工作的常態。筆者認為，對教學中、學生中、社會上出現的這些問題多思考、多研究的這一教，育行為，就是教師多做正確的事的途徑之一。

3 讓每一位教師的正確教育行為更多地發揮作用

教師工作的對象是學生，教師工作的目標是讓學生得到應有的發展。教師的教育行為要通過學生來體現，教師的教育行為與學生的發展大致有三組關系：一是正確的教育行為多，而學生的發展少，即教育行為的利用率較低；二是教師教育行為與學生的發展同步或相當；三是教師正確的教育行為少，而學生的發展較大，這種情況較少，也不是通常意義上所說的教育活動。通常我們只考察前兩種情況，教師的管理目標就是讓第一種降到最低，讓第二種升到最高。

要做到教師教育行為與學生的發展同步或相當，最根本的是要架起了解教師和熟知學生的橋梁，而唯一的辦法是學習。只有不斷地學習，我們才能將教育事業在科學化的征程上逐步推進。校長只有認真學習，才能了解教師和熟知學生，進而實現科學管理，才能把一切有效的教育因素最經濟、最合理地組織起來加以運用，才能按教育規律辦事，知人善任，職責分明，工作有計劃、有效率、有條不紊地進行。教師只有認真學習，才能科學施教；只有熟知學生，包括學生的知情意行等，才能有的放矢，才能不讓自己正確的教育行為出現浪費或無效。

一個校長要加強培養不同思想、不同知識層次和不同能力的教師，并形成一支具有滿腔的工作熱情、科學的教育思想和方法、具有很強凝聚力的教師團隊，這是一項艱巨、復雜的任務。因此，校長應理清教育管理層次，做到有的放矢，逐漸推進，這樣才能使學校管理漸入“優質學校”的佳境。

(作者單位：泰和縣冠朝中學，江西 泰和，343716)