傾聽文本發出的細微聲響

閱讀教學是教師引領學生與文本進行由表及里多層次對話的過程。教學中，教師要善于引導學生細讀文本，涵詠品味，喚醒文本中沉睡的字詞，咀嚼文本中隱含的意韻。那么，如何有效引領學生傾聽文本發出的細微聲響，引發其對語言的敏感呢?

1 在詞語辨析中歷練

文論專家南帆指出：“細讀文本就是要沉入詞語。”也就是說閱讀時，要抓住關鍵詞句，對那些看似普通的細節反復推敲，才能在文本微言處歷練語言，感受到文本所傳遞的款款深情，逐步達到心領神會的境地。

在教學蘇教版三年級上冊《第八次》時，我讓學生深情朗讀“蜘蛛結網”一段。一激動，一個學生把“結了斷，斷了結”讀成了“斷了結，結了斷”，其他學生不由自主地笑出了聲。

師：(故作糊涂)“斷了結，結了斷”好像也可以呀，反正就是斷、結、結、斷，反反復復。

生1：不行!蜘蛛網還沒結呢，怎么就先講絲斷了呢?

師：有點道理，順序變了，不太符合事實，講不太通了。

生2：“斷了結，結了斷”最后一個字是“斷”，讀起來好像沒有希望的感覺，不帶勁。

生3：“結了斷，斷了結”是說屢敗屢戰，讓人感覺到有信心，不放棄。

師：體會得真好，不拋棄，不放棄!“斷了結。結了斷”就變成屢戰屢敗了，看來詞序變了，意思也就跟著變了!

語無驚人處，情有千千結。“斷了結，結了斷”看似平常，卻又不同尋常，短短6個字，承載著“第八次”的深刻內涵。學生在辨析、推敲中，在積極主動的思維和情感活動中，體會到了作者用詞的準確，領略到了文字背后隱含的情愫。

正如葉圣陶先生所說：“一字未宜忽，語語悟其神。”那些看似貌不驚人的語言——或許是看似尋常卻不同尋常的字詞，或許是表現形式特殊的句子，或許只是一個小小的標點……在這樣的細微處細讀慢品，字斟句酌，從“小弦切切”中，挖掘細微聲響背后特有的點睛神韻，帶給我們的將是領悟文本的“別有洞天”，這就是王尚文先生所說的“傾聽文本發出的細微聲響”。當然，我們也并不提倡漫無目的、毫無重點的細讀，所謂“處處精細就是扼殺精細”，說的就是這個道理。

2 在行文留白處開掘

文本語言的留白不是作者行文的疏忽、完結或無奈，恰恰是不忍點破的韻外之至、只可意會的弦外之音、布局謀篇的匠心獨運。在貌似簡單的文本留白處適時開掘，是教師設計提問、引發思考、發現落差、達成理解的關鍵之處。

蘇教版三年級上冊課文《金子》里有這樣一段話：“彼得留了下來，他把自己的全部精力都用來培育花苗，不久田地里長滿了美麗嬌艷的鮮花。”這里的用“全部精力”培育就是一個留白，它將激發學生無盡的聯想。教學中，我在引導學生發現這個留白后，設計了這樣的教學環節：一句話，短短37個字，怎能說清楚彼得的努力與奮斗?請你靜下心來讀一讀，結合插圖想一想，說說你仿佛看到了怎樣的情境。

學生開始默讀靜思，在想象中鏈接自己的生活經驗。他們敏銳的語感透過文字的表層意義，激活了語言的內在張力，填補著文本的“言不盡意”之處，于是，學生浮想聯翩：

生1：我仿佛看到，彼得蹲著身子，在小心翼翼地挑選著花苗。

生2：我仿佛看到，彼得每天早出晚歸，精心侍弄著花苗，又是鋤草澆水，又是松土施肥，他忙得不亦樂乎，但心里卻是美滋滋的。

生3：我仿佛看到，彼得在烈日炎炎下四處奔波，銷售他美麗嬌艷的鮮花。

師：短短37個字，彼得卻走過了整整5年，1800多個日日夜夜，彼得確實是在用他的全部精力來培育花苗。這一句話，讓我們想到了太多太多。現在，讓我們一起去參觀一下彼得的花圃吧!(出示圖片)從中，你又看到了什么?

生1：我看見百花盛開，有粉紅的玫瑰，紫色的薔薇，金色的郁金香……這里成了花的世界。

生2：我看見小蜜蜂在花叢中忙著采蜜，小蝴蝶扇動著漂亮的翅膀在花叢中翩翩起舞。

生3：我聞到了陣陣花香，我看到了人們絡繹不絕地來購買鮮花。

師：此時此刻，此情此景，你想說什么?

生1：成功是靠勞動換來的。

生2：泥土是慷慨的，只要你勤勞，它就會奉獻出你需要的財富。

生3：只要辛勤耕耘，再荒涼的土地也會捧出沉甸甸的寶物來。

師：現在彼得和你一定都知道了，真金屬于怎樣的人?

生1：真金屬于辛勤勞動、愛動腦筋的人。

生2：真金屬于勤勞有智慧的人。

在上面的案例中，文中“精心培育”時、圖中“鮮花綻放”時、心中“今昔回望感慨”時的開掘，使文本一如濃縮的干棗，盡情浸漲，變得豐富飽滿，文本的意蘊如一泓清泉汩汩流淌。學生在想象、體察、冥思中感受到文本細微聲響處的動人魅力，而且，師生、生生間不同的知識背景、生活閱歷、鑒賞水準，更是讓各自所聽到的“聲響”匯成了豐富的樂章。

3 在困惑矛盾處咀嚼

閱讀教學中，教師引導學生關注文本呈現的言語的困惑矛盾處，精研細讀，咀嚼品味，往往能發現文本這片風景的絕美之境。

在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，我引導學生思考：為什么百舸爭流的長江，在李白的眼里只是“孤帆遠影碧空盡”?在議一議辯一辯中，學生的思維觸角更深入地觸摸到了文本的深處。

生1：江上的確有很多艘船，但他對其他的船都視而不見，因為他心里只有自己的朋友，所以眼里也只看到自己朋友的船。

生2：我從“孤”字中讀出了李白對王維的感情。他看到王維孤零零的船不斷前行，心里在為朋友擔憂。

生3：詩人孤身佇立江岸，望斷春水，殷殷祝愿、依戀牽掛伴隨著東去的友人遠行千里，人孤獨，但心不孤獨。因為他們雖遠隔千里，但心心相連。

好一個“人孤獨，但心不孤獨”!任何語言都只是一種表象的存在，作者所要表達的思想和情感往往隱藏在語言這一面紗之后。揭開“孤帆”的面紗，追隨著詩人一起佇立江邊，一望再望，用心傾聽“孤帆”背后的呢喃細語，詩人的惆悵別情，美好祝福，一切盡在不言之中。在文本的細微聲響中，學生漫步于“不言情而情自涌，不道別而意深長”的意境中，品味到了詩人浸潤于“孤帆”的生花妙思。

再如，《珍珠鳥》一課有這樣一段話：“我猜到，是它們有了雛兒。我呢?決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。正是它們的雛兒!”教學中，有一位學生提出：“第三句話中的‘忽然’用詞不準確，應該用‘果然’。”這個問題一下子得到了不少學生的應和——聯系第一句，作者猜測的結果是正確的，理應換成“果然”。我要求學生讀書討論，馬上，學生又有了新發現。

生1：“探”是小鳥在試探，如果看到什么陌生東西可能就很快把頭縮回去。而“忽然”一詞表明時間非常短，正好和“探”相呼應。

生2：有了雛兒是“我”意料之中之事，但小腦袋從葉間何時“探”出，是“我”無法預料的，所以用“忽然”。

生3：為了贏得鳥的信任，平日里“我決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們”，小腦袋從葉間“忽然”“探出”帶給我無限驚喜!

生4：“正是它們的雛兒”中的“正是”，已經回答了作者在第一句中的猜想，沒有必要再把“忽然”換成“果然”。

至此，很多學生都點頭稱是。“忽然”，一個抽象的文字，因為學生的困惑而被瞬時放大。

“忽然”處的駐足品讀，激活了思維，擦亮了語言，給課堂帶來勃勃生機。

總之，只要教師善于傾聽文本發出的細微聲響，抓住文本語言的尋常處、留白處和困惑矛盾處，設置文本細讀的有效落腳點，并通過適當的方法，引導學生對這些關鍵點品讀、理解、欣賞，開掘言語的多元內涵，讓學生真正走進文本世界，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，那么，成就的不僅僅是那濃濃的語文味，還有那精彩的語文人生!

(作者單位：南通市海門育才小學，江蘇南通，226100)