轉化英語“學困生”的有效途徑

所謂英語“學困生”，通常指那些在英語學習方面暫時落后的學生。“辦好每一所學校，教好每一個學生”是每一個教育者應當積極思考的問題，因而“學困生”的轉化問題就成為英語教師必須認真對待和研究的問題。

一、對英語“學困生”的新認識

治病要對癥下藥，轉化“學困生”也同理。但一些教師認定英語“學困生”學習困難的原因往往只看表面，不作深入分析。比如，學生讀英語時支支吾吾，不知所云，教師就認為學生“英語基礎差，連簡單的英語都不會讀”；有時看學生寫的英語文章，錯句、錯詞很多，就斷言學生“英語語法很糟糕”……其實這些認識都是片面的。學生不會讀英語，可能他的英語口語存在問題，但不能代表他在聽、寫上面也有問題；寫英語文章不規范，不等于他的聽說能力都不行。如果輕易地就給學生貼上“你英語真差”的標簽，看不到他的潛力，不僅會打擊學生學習英語的積極性，還容易使他們失去學習英語的興趣。為了了解學生在學習英語過程中存在的問題，英語教師應該在不同的時間、不同的地點采取恰當的教學手段找出學生存在的問題，而不是簡單地從一張試卷就斷言學生“基礎很差”，是“學困生”。我們只有找到問題的癥結，認真分析學生英語學習暫時落后的根本原因，才能轉化“學困生”。

“學困生”這一概念是動態的，它其實包含兩層含義：一是其相對性，“學困生”是相對“優等生”而言的；二是其發展性，“學困生”不是一成不變的，只要教育教學措施得力，他們是可以轉化并不斷進步的。“學困生”的轉化教育是教育工作者的一個永恒的話題，也是當前教育教學工作中的一個薄弱環節。根據以人為本的教育宗旨，當代教育者必須更加關心“學困生”這個特殊群體的成長，我們有義務關注他們，給他們更多的關愛，呵護他們的心靈，使他們能愉快地學習課程，學好課程，并由“學困生”轉化為合格生甚至是“優等生”。

二、運用個別教學法轉化英語“學困生”

學習是個體的心智成長過程，英語學習更是如此，英語課堂教學要高效首先須得法，好的方法就是對學生個體的具體分析，以生為本，因材施教。因此，教師在課堂進行整體教學的同時，還應結合個別教學才能使每一個學生真正成長。個別教學是依據學生個別差異，發展學生個性的一種教學形式，其本質就是因材施教，其實質就是根據學生身心發展的特點，采取有利于學生發展的、適應學生特點的教學方法進行教學，其核心是讓每一個學生的個性得到全面發展，不使任何一個學生在教學中處于劣勢。

英語教師在班級集體活動的同時應多與“學困生”進行個別交流和個別輔導，通過個別教學和輔導，培養他們學習英語的興趣，增加他們的信心。成功的個別教學，能讓教師贏得學生的信任，而學生的學習自信心也會增強，并激發出學好英語的斗志。

對“學困生”進行個別教學，除教師應該根據學生的自身特點加以個別輔導之外，還應該發揮學習小組的作用。這也是培養學生的合作探究能力的一種有效途徑。可將全班學生分成若干小組，每組成員分別由英語學習能力較強、中等、較弱的學生組成，這樣可以互相幫助，互相指導，實現“生帶生，生教生”。在學習能力強的學生幫助“學困生”時，教師可從輔導方式和輔導內容上給予具體指導，對小組內存在的共性問題，教師要給予及時解答和指導。

轉化“學困生”僅靠個別教學還是遠遠不夠的。教師在教學時還應該在情感上傾向于這些英語“學困生”，平時對他們傾注更多的關心。這種關心不僅在英語的學習上，還應該表現在平時的生活中，只有讓學生意識到教師是真心關心他，他才能“親其師，信其道”，逐漸產生學習英語的興趣，進而提高英語學習水平。

三、加強聽、說、讀、寫能力的方法

除了個別教學，在課堂教學中，教師還應該優先考慮讓“學困生”得到更多的學習機會。同時在發現學生問題的所在后，教師應該耐心地有目的、有計劃、有針對地對每一個“學困生”進行檢測，并且及時備案，最好給每一個“學困生”建立一個英語學習備忘錄，記載學生的英語學習情況，從英語教學中的聽、說、讀、寫四個方面人手，改變“學困生”的學習習慣，提升他們的學習素養。

1 加強聽力練習的方法

學英語不能只看不說，或只看不聽，然而學生除了在課堂上可以接觸到有限的英語，平時很少能在課堂之外接觸英語。盡管教師也會布置相應的聽力作業，例如收聽英語廣播、觀看英語電視等，但是由于學習不系統，加上缺乏監督和指導，效果都不太明顯。考慮到學生學習英語的環境有限，教師在課堂上創造聽英語的情境就顯得尤為重要了。教師在課上考查學生聽的能力、聽的材料很多，需要進行選擇。應該選擇適合于學生學習的材料，太難或者太易都不利于掌握學生的真實情況。當然也不能僅靠一次檢測就斷言一個學生的聽力不好，應該連續進行3～4次，綜合分析，判斷其在聽力上存在的問題。教師應該在英語課堂上盡量用英語組織課堂教學，盡管學生有時候不能領會教師的意圖，但是時間長了，學生就會逐漸領悟了。同樣，在教學中也要考慮聽力基礎薄弱的學生，開始的時候應該語速放慢一些，或者加中文提示，讓學生有一個過渡期。在檢測聽力作業的時候，可以讓能力不同的學生回答難易度不同的問題。總之，對能力較弱的學生應該給予更多的機會。

2 加強口語練習的方法

英語是一門交際語言，英語課程標準明確規定，英語教學的主要目標是培養學生聽說讀寫的能力，培養與他人交流的能力。衡量學生英語水平的高低主要看聽、說、讀、寫四方面的情況，檢測試卷考查的是學生寫的能力，而聽、說、讀還缺少一個科學有效的手段進行檢測，尤其是說的方面。盡管現在有聽力考試，但是大多數學生學的還是啞巴英語，平時開口說英語的很少，這主要是因為教學時間緊、教學任務重造成的。不解決這個問題，對學生的個別教學開展就會造成不利局面。為了了解學生的口語水平和詞匯量，可以在學生集體活動的同時對學生逐個進行口語調查測試。每節課測試數人，幾天下來就可以對所有學生完成測試。有時也可以通過課堂教學會話來了解學生的口語情況，英語教師應該對測試情況進行認真記錄和分析。在了解“學困生”口語情況后，加強課堂教學的口語訓練。例如，在每一次課堂教學時進行英語演講，內容難易程度可以自由選擇，盡量讓“學困生”在班上演講，可以是幾句話，也可以是一段話。另外在學過一篇適合于表演的文章之后，盡量將其改編成簡易的對話，然后讓“學困生”分角色表演。當然，這些教學環節的設立，并不能立竿見影，“學困生”的英語口語也不可能迅速見效，但只要堅持讓其開口，時間長了，他們的口語自然會提高。

3 加強朗讀練習的方法

讀是產生語感的最佳途徑，很多學生對背單詞感到頭痛就是因為沒有認識到讀的重要性。其實，一個單詞會讀了，基本上也就記住了。在課堂上，我們可以選擇不同的文章或者閱讀內容，讓每一個學生都大聲地朗讀出來，只有讀出聲音，學生才能意識到自身存在的問題，才會注意到自己心中想的和讀的是不是一回事。在學生閱讀的過程中出現的問題不要當面指正，這樣容易打擊學生朗讀的積極性，應該在其讀完之后，適時指出。在設置學生朗讀英語的教學環節時，可以盡量將這樣的機會讓給口語較差的“學困生”，他在讀的過程中，才會發覺自己口語中的問題。發現問題總比蒙在鼓里好，這樣至少在他的內心會產生改變口語糟糕局面的愿望。

4 加強寫作練習的方法

在培養學生寫作能力的時候，讓那些在“寫”方面存在較多問題的學生上黑板或者通過實物投影儀將其作文呈現給全班同學，讓大家共同討論，指出存在的問題。這樣不僅給全班的同學起到警示作用，同時對學生本人也起到促進的效果。

總之，英語教學需要整體教學，同時也需要個別教學。整體教學能提高班級整體學習效率，而個別教學、針對性教學對“學困生”提高學習英語水平，具有特別明顯的效果。

(作者單位：如東縣實驗中學，江蘇如東，226400)