矯正學生不良習慣的實踐研究

我校參加了2008年3月威海市重點課題“農村初中生不良行為習慣的成因與矯正方法的研究”，我校課題組以“矯正不良習慣”為基點，強化“好習慣”養成，注重在理論研究的基礎上實施全校范圍內的整體推進，讓課題研究的成果惠及每名學生。

1 緊抓課堂教學主渠道，以標準量化促發展

我們把對學生不良習慣的矯正重點放在課堂上。教師根據課題組下發的“課堂觀察量表——學生學習習慣維度評量表”，在課堂上對學生的學習表現有針對性地觀察、指導和總結。各學科組在開展聽評課活動時有效分工，教師根據量表，側重于某一個或幾個主要方面的內容對學生在課堂中的表現進行觀察和記錄，課后進行交流與研討，根據探討結果逐一改進、揚長避短。

對培養學生的良好學習習慣我們重點推進了預習習慣、聽講習慣、記憶習慣、合作習慣等方面的研究與實踐，學校要求教研組、教師、學生個人每學期都要制訂良好學習習慣養成計劃，并定期總結，逐一落實，促使教師把培養學生良好的學習習慣當成一種教學常態。

2 編寫專題化校本課程，催生實踐力量

實驗之初，課題組從課堂、課外、校外三個維度人手，通過問卷調查與分析，確定好哪些不良習慣已經成為常態，需要重點矯正；哪些不良習慣學生只是初步形成，需要引導轉化；哪些不良習慣學生尚未形成，但有形成的趨向，需要提前預防。在此基礎上，課題組制定了較為翔實的“課堂、課外、校外不良習慣矯正方案”，由學校統一印發給每位教師，在全校范圍內推廣使用。

為推進養成教育，學校組織編寫了《榮成二十七中學生一日常規》《培養學生良好學習習慣標準》等系列養成教育校本課程資料。在此基礎上，全校師生共同完成和開發了《好習慣我養成》校本課程。課程內容主要分課堂、課外、校外三大篇、六大章節內容，每章節從對學生的習慣測評、學生自查不良習慣和好習慣、為自己做個“小小企劃家”三方面展開，讓每名學生能夠正確地認識和看待自己，并為自己矯正不良習慣、培養好習慣作好規劃。校本課程課堂篇主要是以教研組為單位，由教研組組長牽頭，學科教師、學生在實踐中使用；課外、校外篇主要由年級主任牽頭，組織班主任利用班會課等時間，指導學生、家長共同完成。系列化的專題校本課程，為矯正學生不良習慣，促進好習慣養成催生出無限的力量。

3 創設幽雅文化氛圍，以潛移影響求鞏固

習慣不是人的天性，不同的環境導致人養成不同的習慣，在實踐中我們特別注重創設幽雅的校園文化氛圍，給予學生積極的潛移默化的影響。

為了及時宣傳、交流和推廣優秀習慣典型，學校在校園網和宣傳欄中開辟了“好習慣展示專欄”；學生創設的“海風文學社”每月編制一份全面體現學生健康成長的《海風報》；在文化長廊及辦公樓內創建了“名師”長廊，在教學樓走廊及室內建立每周一更新的學生成果展臺；班級內部更是良好習慣成果的展示平臺，獎牌榜、文化墻報是學生良好習慣和優秀作品的具體展現。各類文化平臺的創設，成為了潤物無聲的“活”的教科書。

4 開展系列主題教育活動，促使好習慣養成

在矯正不良習慣，培養好習慣的過程中，要使學生從被動轉化為主動、從主動轉化為自覺和無意識，離不開一系列富有感染力和影響力的主題實踐活動。為此，我們以體驗教育為基本途徑，展開形式多樣、內容鮮活的“好習慣，我養成”主題教育活動，讓學生在體驗中感悟、在感悟中收獲，逐步內化為穩定的良好習慣。

開展“告別陋習，走向文明”主題活動。學校統一組織了“告別陋習，走向文明”簽字儀式，利用各種集會時間，對學生在校的“一日常規”提出明確、嚴格的要求，引導學生自覺遵守各項行為規范。在“告別陋習，走向文明”主題班會課上讓學生列舉自己及同伴在校園、家庭、社區等場所出現的一些陋習，然后以小組為單位進行整理總結，以具體的案例展開成因與后果分析。一系列不雅的言行舉止及后果使每位學生受到震動，從而有效地促進學生制訂出“告別陋習，走向文明”個人行動計劃。

開展“走近名人，好習慣我學習”主題活動。首先要求每位學生課下搜集1～2個名人好習慣事例，3～5條有關好習慣的名言，在主題班會上交流。其次每班挑選出10個名人好習慣事例和20條好習慣名言參加年級、學校兩個級別的比賽，評選優勝學習班級和優秀學習個人。最后學校將挑選出的名人優秀案例和名言匯集印刷，發給每一位師生借鑒和學習。

開展“家務我來做，好習慣我養成”主題活動。學校利用3個月的時間組織學生開展此項活動：第一個月開展主題式的“家務我來做”，每周學生回家按學校所定主題做一件力所能及的家務活或做一件令父母感動的事，并寫出總結和體驗，連做4周；第二個月開展學生個人自選主題式的“家務我來做”活動，第三個月推行常態式“家務我來做”，學生經歷了前兩個階段的訓練，逐步把做家務當成一種常態化的事情來做?；顒又袑W校組織了“家務我來做”情況反饋調查，家長普遍反映孩子較以前懂事和孝順多了，一些不良的習慣得到了矯正。

開展“我做主，我實踐”綜合主題活動。為培養學生勇于參與社會實踐、勤于思考的良好習慣，增加社會體驗，增強社會責任感，學校每學期都發動學生自選主題，走出校門，步入社區開展綜合實踐活動。實踐證明校外實踐活動確實成為孩子們快樂學習、發展個性的“樂園”。

開展“好習慣成果展示”活動。好習慣成果展示的過程既是肯定先進、總結表彰的過程，更是典型經驗全面推廣的過程。學校每學期都開展幾次大的“好習慣成果展示”活動，各班則由班主任主持召開“好習慣伴我成長”成果展示班會，讓學生通過辯論、小品等形式來展示自己在培養良好習慣中的收獲。

5 “雙軌評價”為培養良好習慣導航

好習慣的培養需要有一套科學、具有激勵作用的評價作為導向，為此我們開展了“雙軌評價”的研究與實踐，即通過對班級和學生兩個層面的直觀、動態的激勵性評價，激發班級之間以及學生個人之間競爭的積極性，促進團隊與學生個人的良好發展。

對班級的日常評價由年級主任和政教處分別通過年級、學校學生會進行，依據《榮成二十七中班級評價細則》每周進行量化考評，確定紀律、衛生、體育、學習等各個項目的示范班，利用每周一升旗時間舉行授獎儀式。各班級廊道一角設立班級“PK”臺，“PK”臺上懸掛著本班上一周在“自主管理示范班”“衛生示范班”“紀律示范班”等方面取得的榮譽展牌，以調動各班級爭先強優的積極性。

對學生個人評價是根據通過民主與集中方式制定出的適合本年級學生的《行為習慣評價標準》進行，對學生一周的各項表現，采取學生自評、小組互評，班主任、學科教師及家長審議的形式開展，每周一班會時間進行總結表彰。評價的結果記入“學生綜合素質評價量化表”中。

6 搭建家?；悠脚_，以家校舍力抓落實

家庭教育資源是教育不可忽視的陣地，我們抓住和創造各種有利時機，搭建交流平臺，凝聚家校合力，糾正學生不良陋習，培養好習慣，重點從三方面人手：一是通過召開“家長培訓會”、成立“家長學?！?、進行家訪等途徑與家長直面交流；二是利用“家校聯系簿”、“綜合素質評價表”、“家校通”網絡等途徑，搭建互動平臺；三是開展“小手牽大手”親子活動等，增進親子間、師生間、家校間的感情。此外，學校還組織學生觀看《感恩教育》《讓世界充滿愛》等主題教育片，培養學生的孝心和感恩之情。通過向家長發送《喜報》《致家長的一封信》等形式，加強宣傳和咨詢，讓更多的家長和社會人士參與學校管理，形成積極參與教育的協作氛圍。

幾年來，經過課題組及全校師生的共同努力，我們的研究已取得了初步的成果，中央電視臺、《齊魯晚報》等媒體先后從不同側面對學校的養成教育情況進行過專題報道，2010年5月榮成市教研中心在我校召開了威海市重點課題“培養學生良好習慣”成果展示交流會。

(作者單位：榮成市第二十七中學，山東榮成，264317)