如何挖掘語文課堂教學中的“趣”

美國著名教育心理學專家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”“追求優異的成績……不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關系。”語文課堂教學該如何挖掘課堂教學中的“趣”呢?

1 導入生趣

作為語文教師，導入往往十分重要，好的導入就是成功的一半。因此，新課伊始切忌開門見山地直接板書課題或干脆轉入閱讀講析，不妨結合學生的身心特點、已經掌握的知識點和新課學習內容，精心設計美妙的導人，用風趣的語言、形象的渲染、悅耳的音樂、動人的故事、詩一般的激情將學生帶人某種氣氛或情境之中，讓學生對新課產生一種閱讀期待，從而激發他們學習新課的興趣。

一般來說，新課導入有援引法、圖示法、音樂法和故事法等類型。①援引法。導入時援引詩詞名句、格言、諺語、摘抄等，例如援引《易水送別》導入《荊軻刺秦王》，援引徐志摩《我所知道的康橋》《吸煙與文化》中關于他對康橋的評價導入《再別康橋》，援引《游子吟》導入《大堰河——我的保姆》等。②圖示法。導入時運用多媒體展示一張張直觀、生動而形象的圖片。如《沁園春·長沙》，讓學生欣賞“獨立寒秋”“萬山紅遍”“百舸爭流”“鷹擊長空”“魚翔淺底”“崢嶸歲月”“中流擊水”等精美圖片，通過圖片加深學生對詞意的初步把握，激發他們的閱讀期待視野，進而產生審視詞中所描繪的美景欲望。③音樂法。導人時播放一段與新課內容相關聯的音樂。例如以歌曲《蘇武牧羊》導入《蘇武傳》，隨著音符的跳動，學生很快就被辛酸凄楚的歌詞以及悲壯慷慨的歌聲所打動，流露出對蘇武守節不辱的敬仰之情，在“情”的驅動下，原本枯燥，的古文學起來也會津津有味。④故事法。導人時以故事的形式簡單介紹新課中的故事以及所發生的背景。如《燭之武退秦師》，通過講述新課中故事發生的背景喚起學生對故事中人物命運及事件的關注，再對故事本身作“空白”講解，讓學生迫不及待地想了解課文內容。

2 授謬激趣

在語文課堂教學中，教師有目的、有重點地出錯，故意給學生錯誤的觀點、答案，往往會造成一種激發學生去研究、辨析、比較、掌握學習內容的態勢。在這個過程中，教師“犯錯”，學生“發現”錯誤并共同“尋找”錯誤的原因。整個過程促成師生互動，學生主體參與，不僅調動了學生的積極性，培養了他們發現錯誤、分析錯誤、糾正錯誤的能力，而且使教學目標相對集中，課堂氣氛活躍，學生興趣濃厚，達到易教、易學的效果。

具體操作步驟為教師故意先“證據確鑿”地設立一個錯誤，引起學生的思考，讓他們判斷是老師正確還是自己正確，從而幫助學生從看似無趣的教材內容中發現趣，嘗到趣。

例如范讀《再別康橋》，讀到“那河畔的金柳”時，我故意將“pan”讀成“ban”，而且提高聲調，有意提醒學生這個地方出錯啦。結果還沒等我讀完，就有學生急不可耐地告訴我：

“老師，那個字要讀‘pan’。”我馬上反駁道：“不是讀一半嗎?為什么要讀‘pan’呢?”“老師，有些字是不能讀一半的，比如‘蒿’要讀‘hao’不能讀‘gao’，‘葩’要讀‘pa’不能讀‘ba’，讀一半是對一般情況而言是對的，遇到特殊情況就不靈了。”在這樣的勘誤中，學生不但掌握了“畔”的讀音，而且分享了發現、成功的喜悅，大大刺激了他們學習語文的興趣。

3 尋美覓趣

語文教師，要善于把課文中所包含的自然美、音樂美、形象美以及人情美等種種美感繪聲繪色地講述出來。這種“尋美”在學生追求真善美的內驅力以及審美需要的作用下，往往能引起學生的審美共鳴，提高他們的學習興趣，讓學生學習知識的同時，培養他們正確的情感態度價值觀。

例如史鐵生的《秋天的懷念》，其中有這樣一段文字：

那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：

“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。

表面看這段文字語言非常平實，樸素通俗，但仔細斟酌，某些詞語的運用卻十分講究，比如“擋”“央求”。母親為什么要刻意地“擋”在窗前，并“央求”(央求一般用于下級對上級、晚輩對長輩)兒子?因為背后深藏著母親的拳拳愛子之心：雙腿癱瘓、失去人生坐標的兒子看見窗外飄落的樹葉一定會觸景生情，聯想到生命的凋零，陷入傷感絕望之中，于是母親不但連忙“擋”住兒子的視線，而且轉移注意力說北海的菊花開了，想讓兒子見花開顏。由于生怕兒子不答應，憔悴的臉上便現出“央求”的神色。其實母親想擋住的豈止是兒子的視線，更是兒子頹唐、灰暗的情感潮流，她是想引導兒子重筑被猝不及防的災難——癱瘓擊潰的心理防線，在人生道路上真正站立起來啊。一個特別的動作，一個非常的神情，其中蘊藏了母親的多少細心、愛心與良苦用心!實際教學中當我這樣披文人情時，全班同學無不心靈震撼，無不被文中的人情美所感動，在“懷念”的情意中感受著一份無私而又偉大的母愛。

4 征引添趣

在語文課堂教學中，有時為了讓學生對某一問題有較深刻而又全面的理解，教師應適當地旁征博引。這種征引不僅讓學生覺得老師知識淵博，才華橫溢，魅力無窮，而且能幫助學生增加知識量，開闊眼界。所征引內容常起到示例的作用，能將復雜而抽象的問題具體化、簡單化，給原本枯燥無味的教學內容增輝添彩，使學生對教師所教內容興趣橫生。

例如《荷塘月色》：“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”然而學生未必知道這是運用博喻。如果開始就講博喻概念，必定會枯燥乏味，學生難以接受。實際教學中，我細細分析這段文字如何博喻：用“明珠”作比，寫淡月輝映下的荷花晶瑩剔透的光亮；用“星星”作比，寫綠葉襯托下的荷花忽明忽暗地閃爍；用“美人”作比，寫月下荷花纖塵不染的美質。并征引一些博喻的例子，如賀鑄《青玉案》：“試問閑愁都幾許?一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。”喬吉《水仙子·重觀瀑布》：“似白虹飲澗，玉龍下山，晴雪飛灘。”在這些征引示例的作用下，學生對“博喻”有了初步了解，之后我才告訴學生博喻的概念。

5 對比增趣

語文教師一旦熟悉教材內容，通過對比聯系往往能使許多原本少趣甚至無趣且孤立的內容組合，尋找新趣，在探究“橫看成嶺側成峰看，遠近高低各不同”的原因時，激發學生求知的欲望，為自己的課堂增趣不少。不過值得注意的是，這種對比聯系一定要建立在學生可以認知但可能被忽視的范圍內，而不能牽強附會，刻意追求。否則“強扭的瓜不甜”，加重師生的課堂負擔，沖淡課堂內容本身原有的味道。

例如講《永遇樂·京口北固亭懷古》時，我就有意識地將該詞和本單元的另一首詞《念奴嬌·赤壁懷古》以及初中杜牧的詩《赤壁》進行比較聯系：從蘇詞看，蘇軾認為周郎功勞最大，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”；從辛詞看，辛棄疾似乎認為孫權功勞最大，“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”；從杜詩看，杜牧強調外在機遇比人重要，“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”。以此向學生提出這樣一個問題：“在赤壁之戰中，你認為誰的功勞最大?說說你的理由。”沒想到此問一出，學生興趣盎然。他們主動整理材料，積極思考，各抒己見，在對比聯系作用下提高了知新溫故、溫故知新的能力，鍛煉了知識遷移運用能力。在一番激烈的唇槍舌劍之后，我告訴他們懷古類的詩詞往往是作者借他人之杯酌澆胸中之塊壘，是以“古”抒“懷”，通過載體“古”抒發各自的情志或胸襟，故有“古”同而志異。這樣因勢利導，加深了學生對“懷古”類作品的整體認識。

(作者單位：鶴山市鶴山一中，廣東 鶴山，529700)