合作學習對學生綜合素質培養的積極影響

合作學習已成為目前世界范圍內主流性教改策略，它強調教育在促進人的發展方面的價值，強調教育服務于人的發展，符合教育改革與發展的共同追求。同時，合作學習對學生綜合素質的培養也有著積極影響。

一、合作學習的定義和內涵

合作學習理論20世紀70年代初興起于美國。它是依據學生的學業水平、能力傾向和個性特征進行科學的分組，以學生為中心，以小組為形式，通過共同合作達到成功的互助性學習。合作學習的核心是面向全體學生，以學生的主體參與和全員互動為出發點，在教師的引導下通過小組的共同參與來完成教學任務，并通過學生的自評、互評、過程評價和結果評價等評價形式形成激勵機制。合作學習是當今世界上許多國家普遍采用的一種有效的教學理論和方法。

合作學習是組織課堂交往互動的一系列結構化的教學策略，這些策略可用以組織學生與學生之間、學生與教學內容之間、學生與教師之間的互動。合作學習基于對人的可持續發展的考慮，注重培養學生良好的競爭意識(小組之間)和合作品質(小組之內)，這種雙管齊下的教學策略是培養學生可持續發展所需要的重要方略。合作學習的核心是讓兩個以上的學習者一起去完成某項學習任務。在合作學習的過程中，各個組員之間相互合作，共享信息和資源，一起承擔學習責任，共同完成學習任務，并且保持融洽的關系。由于大家共同承擔最后的結果，并且要共同完成學習任務，所以各成員對知識的構建是在與學習伙伴的緊密溝通、協調和合作下逐漸形成的，建立小組是合作學習的前提和基礎。合作學習充分挖掘學生的各種潛能，促進學生的個性完滿地發展，使學生的智力品質與非智力品質得到和諧統一的發展，而這些品質正是綜合素質所需的重要方面。

二、合作學習對學生綜合素質培養積極影響的表現

作為一種提高學生綜合素質的重要途徑，合作學習對提高學生的個性品質、社會品質和心理健康等方面有著重要意義。

1 合作學習有利于培養學生的創造性品質

2010年教育部新頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確提出，要提高人才培養質量，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。創新人才的培養成為國家人才培養的重點。創造性品質作為學生素質培養的重要方面顯得愈發重要。組織行為學研究表明，人有很強的創造潛能和個人發展需要，必須減少人的依賴性、從屬性和順從性，使他們個人的創造潛能充分地發揮出來。一般人都是在常規范圍內發揮自己的智慧，創造的靈感往往處于潛藏狀態，要發揮人的創造性，必須提供能使智慧的火花進發的情境，使創造性思維在一定的情境中凸顯。而合作學習的學習方式剛好能為創造性思維的發展提供一個良好的平臺，在這個平臺上，學生們能很好地發展自己的創造意識、創造精神和創造品質。

在合作學習中突出學生的決策能力，使學生的智力品質與非智力品質得到和諧統一的發展，這是國際教育發展的重要趨勢，符合現代教學的根本訴求，也是教學生態性的體現。決策能力的良好發展，能在很大程度上促進學生創造品質的自主性建構，二者是一個同生共長和諧發展的過程。合作學習著眼于學生主觀能動性的發揮，通過課堂教學中的主體互動，將學生的主觀能動性發揮到最佳程度，能夠讓學生真正成為學習過程的決策人，凸顯了主體邏輯在教學中的價值，培養了學生的創造性品質。

2 合作學習有利于培養學生的合作素質

在心理學上，合作是為了共同的目標而由兩個以上的個體共同完成某一行為，是個體間協調作用的最高水平的行為。合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、互相促進、共同提高的一種學習方式，它強調在完成學習任務的同時，培養小組成員個人的合作能力。有效的合作學習，使學生能夠圍繞共同的任務和目標，形成積極的目標互助。學生間通過交流、反饋和辯論，可以促進學生尋求更好的學習方案和學習策略，激勵創新思維的產生。在共同的學習中，學生通過討論、課堂小組活動或課外小組活動可以培養自己的協作意識和合作精神，而協作意識和合作精神正是合作素質的兩個重要因素。同時，在共同的小組學習和活動中，學生們會逐漸學會如何運用更好的合作方式和合作技巧來獲得成功。

3 合作學習有利于培養學生的社會責任感和適應性

合作學習對學生社會品質培養的積極影響主要表現在兩個方面：—是社會責任感，二是社會適應性。

人具有社會的屬性，社會責任感是一個人社會化的重要標志。合作學習的教學流程是建立在人與人交往的基礎之上的，通過課堂中的多維立體互動來培養學生的社交技能與合作意識，它著眼于學生人際關系的多元化培養和教學多維化的立體式互動參與，通過教學讓學生逐步實現理解、同情、寬容、合作、信任、平等、尊重、民主等社會品質，把教學過程真正變成一個認知過程、體驗過程和實踐過程的和諧統一，使學生在實踐—體驗—認知中培養其社會責任感以及合作能力和社交技能等良好的社會品質。人要樹立責任感，就必須承擔一定的社會角色，必須有參與社會事務的角色體驗。合作學習使學生在教學中自始至終充當著主人的角色，他們在與教師的共同參與中直面互動，角色互補，責任共擔，共同完成授課任務。在分工、合作、交往、互動中不僅完成的是教學任務，更重要的是培養他們敢于負責的意識和精神。

隨著社會和經濟的發展，當今社會對學生的社會適應性提出了更高的要求。學生是未來的社會成員主力軍，必須具備社會人的主體性。具有良好的社會適應性也是學生心理健康的重要方面。合作學習給學生創造了相互認識、相互交流、相互了解的機會和平臺，從而使學生適應學生群體的小圈子生活。學生通過小組學習，使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養了學生的社會適應性。

4 合作學習有利于培養學生的健康心理

心理健康教育是學生綜合素質培養的一個重要方面。合作學習能夠對學生的心理發展起到許多正面、積極的作用。具體來說，合作學習對學生心理健康的影響主要體現在以下兩個方面：

(1)合作學習有利于增加學生的自信感和成就感。合作學習是以小組為形式進行學習的，學生在學習的過程中，能建立一種自信感和成就感，樹立學習的信心。在合作學習中，學生的安全感和信心大大提高。因為合作學習中，每個人都是小組一員，即使個人單獨在全班回答問題，他代表的也不僅是他個人，他還代表整個小組。另外，合作學習中學習者在回答問題之前，有機會和其他成員交流，因此犯錯誤的幾率降低，成功的可能性加大，信心也增強了，大家很容易具備成就感。合作學習的經歷可以使學生形成許多積極的信念：學生感到自己被他人正確認識并接受，感到自己對他人、對小組的成功都是有貢獻的，能從不同的角度看待自己和他人，極大地提高了學生的自信水平。同時在參與小組的學習和活動中，學生能在同伴的鼓勵和幫助下，取得較好的成績和活動的成功，從而能建立自己的成就感。

(2)合作學習有利于學生建立良好的人際關系。擁有良好的人際關系是學生綜合素質高的重要表現。一般來說，學生在學校生活中所獲得的人際支持首先來自于同學。特別是進入青春期的青少年，學生依戀的對象由父母轉向同伴，需要從同伴那里獲取更多的支持與認同，這樣才能減輕他們因為成長而帶來的煩惱。

在合作學習中，社交技巧是其重要的構成要素。面對面的相互作用，“同舟共濟”的學習關系，使學生獲得足夠的人際支持，減少了緊張感，減輕了心理負擔。在小組合作學習的情境中，人際關系的強弱直接影響著學習者的協作互助的動機，學習者更傾向于在關系融洽的小組內付出更多的努力，更傾向于對小組抱有積極的態度，對努力之后的成功具有更強的信念。激烈的學習競爭，可以有效地激發組內學習伙伴間較強烈的協作動機，學習者對小組產生參與感、認同感與歸屬感，從而形成積極的互助合作關系，建立協作成員之間的友善關系，而這些都有利于學生良好人際關系的建立。

(作者單位：西南大學教育學院，重慶，400715)

參考文獻：

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