“心理互動作文評改法”嘗試的體會

康德說：“人最初的心理猶如一張白紙，由經過各種感官渠道而產生的印象來填寫的。”可見，要提高學生的作文水平，可以從改造學生的心理做起，而作文批改與講評是其中的一塊好園地。“心理互動作文批改法”就是以學生的心理感情為基礎，以注重培養學生健康的個性心理、高尚的情感品質和良好的思辨習慣來促進學生作文能力質的飛躍的一種教學方法。本文就教師應如何“動”，談談個人的幾點體會。

一、“一動”要認可學生，“動”出學生的自信

自信來源于別人的認可和自我的認可，增強學生的自信是教師批改作文的首要任務。教師認可學生，可從兩方面著手：一是其表現于文章上的智力因素，二是其隱藏于文章后的積極的非智力因素。因此，教師在批改作文時，一定要善于發現學生的閃光點，并定格和認可它。筆者曾這樣認可：“此成語使句子亮麗奪目。”“哲理之思，回味無窮。”等等，效果很好。其次，教師還要善于從作文背后挖掘其認真的態度、濃厚的熱情、頑強的毅力等優秀品質，使學生覺得自己原本就是一匹良駒，教師則是相中我的伯樂。有了自信，學生的智力將得到良好的自我開發。

二、“二動”要撥響學生的心弦，點燃學生的激情

作文是激情的產物，好文章離不開創作的激情。用什么點燃它們？一是評語，例如學生對這樣的評語特別振奮：“情到深處，楚楚動人好文章”“烘云托月，中華技法有情人”。二是講評，比如優選范文朗讀，營造一個“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”的氛圍，讓學生激情翻滾，不能自己；或分級制定超越目標，使其深感“生活里沒有旁觀者”，不能坐以待斃；或預測一次優勝者與黑馬者，使其奮起長趨，一比高低。教師在這一動中，要動得火候十足，讓學生于眼于耳于心，“處處觸火，處處著火”。

三、“三動”要首肯學生的探索，激發學生創新

對于學生作文的“與眾不同”，千萬別把它當作“異端”一棍子打死，那樣只會讓教學形成“萬馬齊唱究可哀”的局面。對于學生的探索，教師要多一點肯定，少一點懷疑；多一點辯證，少一點主觀；多一點關心，少一點冷漠。只有這樣，學生的作文才能向個性化和多元化發展。時代呼喚創新精神，文藝需要創新，教師本身需要創新，更要激發學生創新，只有這樣，學生才會有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的突破。

四、“四動”要挖出學生的問題，培養學生的思考能力

“錯誤是一筆財富，錯誤使人領悟”，學生作文存在的問題，教師不能視而不見。筆者認為，應該讓問題“有聲地”望著學生，“無助地”呼喚學生，“焦急地”盼著學生，使他們觸目驚心，使他們陷入思考、研究解決，從而讓他們養成獨立思考的習慣與自學的能力。例如有一些學生寫文章，開頭與結尾不錯，就是喜歡把所有的東西往中間一段塞，雜不堪言，長不忍睹。筆者遂于文后畫兩小人：一人勻稱挺拔健美，眉開眼笑；一人大腹便便愁苦臉，側目嘆曰：“我何時才能像他那般健美？”學生語言啰嗦，則旁注曰：“祥林嫂于此講述阿毛的故事。”卷面不潔，則道“西施的臉破要矣”。如此一來，學生對作文的問題特別重視，作文能力日漸提高。藝術地挖問題，可讓師生皆獲寶也。

五、“五動”要熏陶崇高的審美，導向學生的情操

作文，既展現學生智能的高低，亦體現其審美特征與情操的取向。教師批改講評時，要注重熏陶崇高的審美和導向高尚的情操。筆者認為，中國優秀的古典文學于此表現得最為突出（由唐詩宋詞可窺一斑），因此，對學生的熏陶它們應是優先選擇的資源。對教師而言，須對民族文化充滿深厚的情感，并擁有深厚的素養底蘊，才能于批于講中，讓學生感之樂之繼承之，才能使其養成民族情懷，形成民族使命，促進民族的進步。正如江澤民同志的“一個民族，沒有振奮的民族精神，沒有高尚的民族品格，沒有堅定的民族志向，不可能自立于民族之林”。只有當學生以崇高的審美和高尚的情操鮮明地體現于其文時，學生作文的能力才能獲得質的提高，我們的教育才能達到最終目的。

（作者單位：江西省鄱陽縣教師進修學校）