英語課堂有效教學的策略和體會

摘要：英語新課程標準強調：學生是學習和發展的主體。英語課程必須根據學生身心發展和英語學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，從而提高英語課堂教學的有效性。教師在組織教學時就應該時刻圍繞這一新理念展開。無論是教學內容的確定，還是教學方法的選擇和評價方式的設計，都應有助于課堂教學的有效性。

關鍵詞：課堂教學有效性 學生主體 自主合作 探究反饋

隨著新課程改革的全面實施，新課程理念下的教學活動逐漸進入英語課堂，為了全體學生的全面發展，廣大英語教師不斷更新教學觀念，逐步形成了以學生為中心，以活動、任務為途徑，以語言應用為核心的英語課堂教學觀。要提高英語課堂教學的有效性，學習方法也是主要的。自主，應該是學生真正意義上的自由，自由的程度決定了學生參與學習過程的主動性和積極性。合作，它的基礎是學生能夠獨立讀書、獨立思考，有自己的見解，然后再進行合作。當然合作伙伴可以是教師、同學、家長以及其他任何人。合作的分工可以明確，也可以暗中設定。在分工的同時，共同研究尋找解決問題的途徑，最后爭取獲得良好的效果。探究，應是學生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的可以是文章的思想、內容，可以是情感之美、意境之美，也可以是學生感悟學習的過程。筆者認為探究更重要的不是結果，而是探究過程本身，就像我們觀看一場高水平的足球比賽一樣，我們要的是比賽過程的精彩。因此，課堂教學有效性的提高就在于課堂教學的全過程。

什么樣的課堂才能使學生真正成為學習的主人呢？課堂教學是一個復雜的相互作用的動態過程，每一節課所處的具體情況和后面的過程都不相同，每一節課都是唯一的，不可重復再上一遍。如何在英語教學中貫徹新課標的理念，提高英語課堂教學的有效性，使課堂煥發出生命力和創造力，實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變，成為擺在我們廣大英語教師面前亟待解決的問題。在提倡素質教育的今天，怎樣才能比較好地有效實施課堂教學呢？筆者結合自己的英語教學經驗，談談自身的一些體會。

一、教師角色、教師觀念的轉變非常重要

在教學過程中要驅動學生自己去主動介入，產生心理體驗，課堂設計變“教”為“導”， 教師要成為學生學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者、引路者，營造使學生主動積極參與的學習情境，有意識地強化活學活用，形成教與學的互相推進。教師也應由研究教法為主向研究學法為主轉變，注重喚醒學生的主體意識。所以在課堂中，筆者堅持少講多學，即教師少講，學生多學。堅持大膽放手原則：凡是學生能讀的就讓學生讀，凡是學生能說的就讓學生說，凡是學生能寫的就讓學生寫。給學生充分的自學時間、提問時間、讀書時間和練習時間。以前我們研究的是“這一堂課應該怎么安排才能把知識傳授給學生”，而現在我們應該研究的是“什么樣的教學才能讓學生主動地去獲取知識”。只有我們教師的教學觀念發生了變化，學生的學習方式才能得以改變。新課程理念指出：“反對教師帶著知識走向學生，倡導教師與學生一起走向知識，鼓勵學生通過思考和協作主動獲得知識。”這就要求英語教學要努力實現因材施教，積極鼓勵學生自己選擇學習方法，培養學生發現問題、解決問題的能力，從而極大地提高教學效率，更使學生在今后的學習中能夠獨立地獲取知識，個性得到充分發展。

二、努力創建一個民主、平等、和諧、自由的學習氛圍

自主、合作、探究是一種有組織而又比較自由的學習方式，它可以營造出一種自由自在的課堂氣氛，充分發揮了學生的主體性，讓學生自由地讀書、盡情地說話，讓學生大膽地解放大腦、大膽地放飛想象，從而使思維動起來，體驗真起來，語言活起來，使學生自主獲取知識，享受到更多的學習樂趣。在學生的眼里，老師不僅應是一個傳道授業解惑的老師，更應該是一個親切的、容易接近的朋友。這就要求我們老師要放下架子，多和學生溝通，和學生打成一片。這樣，師生之間的距離拉近了，學生有話才敢講，才愿講，課堂上才會更多地聽到學生的聲音，也便于教師掌握學生的學習情況。此外，還要給每個學生平等的機會，對所有的學生一視同仁，這樣才能讓課堂氣氛更活躍，讓每個學生都能最大限度地發揮自己的潛能，享受到學習的快樂。在這種親切、和諧的師生關系中，學生的心靈得到解放，喚醒了他們的主體意識，學習的主動性和創造性被激發出來。學生得到的不僅是知識，他們的知識能力與方法、情感態度和價值觀，都會在這種關系中得到協調發展。學生完全可以根據自己的興趣愛好，選擇適合自己的學習方式來學習，實現有效學習。

三、教師要注意培養學生提出問題的強烈意識和多角度思考問題的能力

學生提出問題的意識主要包括三個內涵：一是提出問題，尤其是學生能夠提出比較有質量的問題；二是梳理問題，即對提出的問題進行篩選和整合，保留有價值的問題，抓住關鍵問題；三是解決問題，即通過獨立的或合作的方式解決問題，并在解決的過程中發現新問題。“問題——解決”的學習方式，一般都是圍繞感興趣的問題展開，學生能提出問題其實也是一種能力。然后，運用英語知識和能力來研究問題、解決問題，這樣的問題可以是多種多樣的，解決問題的方法也可以多種多樣，可以通過合作完成，也可以獨立完成，還可以通過查找資料、相互討論等方法去解決。

比如在教學8A Unit3《Wild Animals》 時，筆者就以“Pandas”入手，因為學生都很喜歡“Giant Pandas”，請學生說出他們知道的野生動物來。這樣，學生個個都很有興趣，還穿插比賽游戲，以小組為單位，結果公布在黑板上，極大地調動了學生的學習積極性，達到了預期的教學目的，激發了學生探究的愿望和興趣，并且在探究過程中有所深化和拓展。

第斯多惠說過：“知識是不應該灌輸給學生的，而應該是引導學生去發現它，獨立地掌握它們。”知識不應該是由老師講出來的，而是要靠學生自己去領悟出來。面對問題經過自己的思考，得出的結論就是自己的見解，不能人云亦云。“一千個學生能讀出一千個哈姆雷特”，鼓勵學生從不同的角度談出自己的理解、自己的看法，從而促成從英語這門語言到個性化語言的轉換。古人云：書讀百遍，其義自見。學生自己的見解，不論合理與否，都是寶貴的，畢竟它證明學生開動腦筋思考了。在教學過程中，切忌讓學生什么問題都從老師所指引的某一個角度去思考，因為這樣思考出來的答案必定會是眾口一詞。長此以往，不僅不能培養出他們的獨立思考能力，而且會限制他們個性的發展。比如，當發現學生在回答問題出現語法錯誤時，不要急于打斷和糾正他，等學生說完了再指出來也不遲。所以，老師要給學生廣闊的思考空間，任他們活躍的思維自由馳騁。

比如在教學8A 《Birdwatchers》時，筆者要求學生注意鳥類與生存環境的問題，提出人類漠視環境污染，不給鳥類或其他動物生存的空間，最終會出現什么樣的結果的問題來讓學生進行討論。中間利用多媒體向學生展示了我國的一些Nature Reserves，同學們看了以后深有感觸，決心要為鳥類和動物有合適的棲息地做出自己的貢獻。也有的同學提出了人性的多面性和復雜性，人類目光短淺，急功近利，盲目沖動；有的同學提出了人對大自然的破壞總要遭到大自然懲罰這一道理。面對這些回答，筆者一一引導學生進行討論，不否定其中任何一種學生獨特的感受和理解。當然，一堂課中問題到底是由教師還是由學生提出來，要視情況而定，關鍵是提出的問題要有益于學生思維能力的培養。

以上這些只是筆者在英語教學過程中就如何提高課堂教學有效性的一些做法，目的是讓學生在獲得知識的同時學到獲得知識的方法、本領。但筆者深知課改之路依然漫長，還需要我們教師付出更多的心血和汗水。總而言之，成功的課堂需要精心的設計，它是課堂教學精彩生成的前提，但并不是課堂教學成功的唯一要求。課堂教學是動態的，需要教師根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的教學設計，機智生成新的教學方法，使靜態的設計變成動態的、富有靈性的教學活動。

（作者單位：江蘇省無錫市藕塘中學）