換位思考法在語文閱讀教學中的運用

“換位思考法”是教育人們在交往中應懂得站在他人的角度，設身處地地為他人著想，這樣就能化解矛盾，產生和諧。新課標明確要求教師要轉變角色，由單一的知識傳授者轉為引導者，引導學生主動探究新的學習方法，構建新的知識體系和能力體系，從而適應新課標的要求，跟上時代發展的步伐。因此，筆者試著把“換位思考”這種思維方式引入語文閱讀教學中，產生了良好的效果，因為它可以把學生領進一個遠比文章內涵本身更豐富、更廣闊的新天地。

一、創設情境，激發興趣

學生由于生活閱歷所限，對許多課文的內容存在明顯的心理差距，對課文涉及的背景環境也缺乏了解，這就給他們準確理解文章主旨造成了重重障礙。所以，教師首先應為學生創設故事發生的背景情境，幫助學生了解文章內容，為其換位，即為現實角色進入文章角色提供有利的心理條件準備。

如人教版七年級下冊課文《斑羚飛渡》，學生沒見過斑羚，也不知道“傷心崖”有多危險。許多學生在自學課文后覺得很難理解，針對這個情況，筆者采取了兩種方法為學生理解主旨提供幫助：

（1）搜集各個年齡段的斑羚圖片制作課件。斑羚們有嬉戲的、吃草的、遷移的，使學生對原本一無所知的斑羚有了初步的認識。

（2）將“斑羚飛渡”場景做成Flash。在光輝的彩虹下，深不可測的“傷心崖”上，一只半大斑羚快速助跑后躍出懸崖，后面一只老斑羚隨即也躥躍出去，在空中進行了一次完美的、震撼人心的對接。小斑羚成功到達對面山崖，老斑羚則無聲無息地墜落崖底。這個Flash不僅有利于學生了解課文故事，也深深地打動了學生的心靈。

觀看圖片和動畫，再通過對課文的自主學習，充分激發了學生的學習興趣，也為他們與文章各個角色的“換位”奠定了基礎。

二、換位思考，誘導思維

語文閱讀中的換位不能有任何限制，而應該是多角度、全方位的，包括讀者與主要人物之間、讀者與次要人物之間、讀者與四周環境之間、讀者與作者之間等各個角度的換位。這樣學生才能全方位探究文章內涵，理解作者寫作意圖，甚至通過課文這扇窗戶發現更廣闊的天地。

教學《斑羚飛渡》時，在學生了解課文故事，學習興趣被充分激發的前提下，筆者向學生提問：“你認為文中哪些地方是最讓你感動的？并談談原因。”這就引領學生進入了“換位思考”的大門。具體可以有下面三個維度的換位：

1.與主人公之間的換位

主人公往往是文章主旨集中體現的地方，是作者思想感情傾注的對象。所以首先要教會學生不僅要與主人公對話，更要與主人公進行換位。在學生講到“鐮刀頭羊神態莊重地沿著懸崖巡視了一圈……悲哀地咩了數聲”句時，可以引導學生進一步探討：“此時此刻，如果你是頭羊，是怎樣的一種心情，心里會想些什么？”

2.與次要人物的換位

次要人物在文章中也不是可有可無的，他們在文中是主人公的陪襯，同時也起著突出文章主旨的作用。以《斑羚飛渡》為例，有幾類次要人物可以讓學生換位思考：①與老斑羚的換位。引導學生揣摩：“如果你就是這幾只壯年公斑中的一只，你會怎么想，是什么力量促使你做出這樣的選擇？”②與小斑羚的換位。引導學生思考：“你就是那只被老斑羚用生命換來的小斑羚，你覺得該對老斑羚說點什么？”③與獵人和狗的換位。引導學生換位思考：“這時，你就是這些獵人中的一個，想想在這‘目瞪口呆’中應包含著怎樣的復雜情感？如果你是一只獵狗，這時，你想對人類說點什么嗎？”

3.與作者之間的換位

文章就好像作者精心雕塑的藝術品，因此處處體現著作者的情感、態度、價值觀。只有進入作者的內心世界，理解了作者的寫作意圖，才算是真正讀懂了文章。也只有在這個基礎上，學生才能結合自己已有的生活體驗，以課文為楔子，掌握更多的知識。

（作者單位：江西省鄱陽縣教師進修學校附中）