注重自主探究創新,培養自主學習能力

摘要：新課程教學，強調關注學生自主學習能力的培養和提高，課程的設計與實施要有利于學生優化學習方式，使他們通過觀察、體驗、探索等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力，讓學生成為學習的主人，為其終身學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：自主學習 參與意識 地圖意識 創新意識 綜合意識

地理是一門理論性和實踐性很強的綜合學科，要完成課程標準中規定的知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的教學目標，就必須轉變傳統的學習方式，構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在地理課堂教學中，如何培養學生的自主學習能力呢？筆者在實踐中總結了如下幾點：

一、創設生動情景，激發探究興趣，培養參與意識

良好的情境能使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，激發起較為持久而穩定的興趣。在地理教學中，給學生創設學習的情境，有助于學生實現原有認知結構對新知識的理解，并且在學習新知識的同時使原有知識得到補充和完善，可進一步激發學生的學習興趣，充分發揮學生的自主探究積極性，進而達到開展有效學習的目的。教師創設一種富有情趣的教學情景，就可以最大限度地喚醒學生的參與意識。

如在《河流地貌的發育》這節內容的教學中，創設以下的情景：首先播放歌曲《長江之歌》，讓學生體會長江的豪邁情懷。這時已激起了學生的熱情，隨后提出一個設想，帶領同學們利用一節課的時間一起游覽一下我國第一大河——長江。首先來到第一站，播放錄像“虎跳峽”或出示圖片，提出問題：虎跳峽這種地貌形成與什么外力作用有關？在這種外力作用下，虎跳峽的河床會呈現什么形態？然后到達第二站，出示圖片“長江三峽”提出問題：三峽的橫斷面像英語字母中的哪個呢？主要受到了什么外力作用，方向如何？第三站到達荊江河段，思考在河流兩岸，部分河道出現了淺灘，有居民站在淺灘上悠然地釣魚，其具體原因是什么？當學生還沉浸在剛才垂釣者悠然自得的閑情逸致中時，播放1998年長江洪澇災害的錄像資料，導出問題：為什么萬里長江，險在荊江？能否提出一些緩解的措施？通過以上教學情景的創設，本節課學生參與度極高，大部分學生在濃厚的興趣中自然而然地掌握了本節的主要知識。

二、緊扣學科特點，注重自主學習，培養地圖意識

地理有著和其他學科共同的學習方法，但更具有它獨到的學習方法。正所謂“學地理就是學地圖”，因為地圖可以直觀、形象地展示地理事物的形態特征、數量特征和時空分布特征，可以表現地理原理和地理規律，是地理知識的綜合體，也是地理教學內容的重要組成部分，所以要充分利用好地圖，引導學生看圖、畫圖、用圖，培養學生的空間概念和空間想象力，使地理課堂具有“地理味”。

1．教會學生如何看圖

一幅好的插圖、照片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋文、圖文結合的目的，教學形象直觀，還有助于學生對地理知識的理解，能擴大學生的地理視野，創設地理情景，激發學生的求知欲，發展學生的思維能力和想象能力。因此要通過多種學法來充分接觸地圖、學好用好地圖。如：必修1《自然界的水循環》一節教學水體類型和河流補給類型的知識點時，充分利用課本上的插圖（圖1），讓學生自主學習掌握這部分相關的知識點，從圖中可以看出水體類型有：云中的水汽為大氣水，河流水、湖泊水、地下水、生物水等屬于陸地水，以及河流徑流匯入的海洋水。其次圖中的河流有哪些補給水源？在圖中可形象直觀地讀出河水存在補給關系的有大氣降水、高山冰雪融水以及地下水、湖泊水等。還可思考圖中的冰川什么季節補給最大，給河流帶來一次汛期？學生經過簡單思考后，必定會得出結論：冰川融化量與氣溫呈正相關，故夏季補給量最大，河流出現夏汛。一張簡單的景觀圖就包含了如此豐富的知識，我們教師所做的就是充分利用這些圖片，引導學生自主學習，并且學會把圖中的信息轉化為語言表達出來，從而拓展自己的知識儲備，最終達到學以致用。

2．教會學生如何畫圖

讓學生根據課文的描述和看到的現象自己來畫示意圖，實際上就是先讓學生在頭腦中把所閱讀的東西變成表象，然后將頭腦中的表象以圖畫的形式表達出來。而學生要把語言描述變成表象，就必須對學習材料進行積極的加工。這種加工，不是簡單地記錄和記憶信息，而是要綜合分析這些信息的感覺，把自己所得到的信息和自身的知識經驗聯系起來，這樣才能形成表現。很顯然，學生畫圖的過程是一個積極思維的過程，畫出的示意圖就是他們積極思維的結果。例如，在講《地球公轉與季節》一課時，先帶領學生通讀課文，再根據多媒體演示地球公轉的現象，在白紙上畫出二分二至日地球的側視圖和極地俯視圖。然后用視頻展示儀展示學生的構圖，找出錯誤，有針對性地講解。這樣，既能鍛煉學生觀察和組織材料的能力，又能培養學生讀圖、看圖、作圖的能力。

三、拓展教學空間，嘗試逆向思維，培養創新意識

要實現學生的自主學習，教師首先要多給學生創造性思維活動的機會，鼓勵學生成為勇于嘗試和探索，在失敗和挫折面前不氣餒、不斷進取的探究者。只有在一種寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環境中，學生的思維才會變得十分活躍，才會積極主動地參與到課堂，高中學生雖比初中生更趨理性，思維能力更強，但思維畢竟還不夠成熟，也需要教師加以引導。例如，在講地球運動時，不是簡單介紹自轉的方向、周期、產生的現象等內容，而是問學生這樣一些問題：假如地球不是自西向東而是自東向西轉，會出現什么情況？假如地球比現在轉得快一些又會怎么樣呢？逆向提問別開生面，學生很感興趣，同時改變了他們單一的思維習慣。再如：“二氧化碳在大氣中的含量不斷增加，造成全球變暖”，對此可提出如下問題以拓寬學生的思路，激發獨創熱情：全球變暖將給我們人類帶來哪些危害？可能會給人類帶來哪些好處？如果我們暫時制止不了全球變暖，我們應采取哪些對策和發展哪些產業？在講完“地球運動”后提出假設：若地球不動有無晝夜？若黃赤交角為零，地球表面五帶如何變化，正午太陽高度如何變化，晝夜長短情況怎樣？地球上哪些氣候類型可能將不復存在？通過這些無法在教材直接找到答案但通過學生自主探究又能夠得出結論的創新問題，引導逆向思維和發散性思維，從而培養學生的創新意識。

四、整合地理信息，構建知識體系，培養綜合意識

中學地理知識內容多、信息量大、知識點零散，學生每天學習掌握和記憶的內容多而雜，而且實際效果并不理想。所以，在每一單元學完以后，以作業形式要求每個學生自主總結本單元知識結構，教師認真審核，指出每個學生的優點和不足，并選出優秀的知識結構框架進行課堂展示并讓作者講解，然后師生共同完善知識結構并讓學生對照自主訂正，彌補其不足，這樣就避免了學生沒有形成相應的知識結構，陷入“只見樹木，不見森林”的狀況。學生在自主構建中就掌握本章主要內容的同時，其綜合思維能力也得到了提高，逐步實現知識向能力的發展。

在新課程理念指導下，我們深深體會到學生的自主學習才是教學的最高境界，學生由“他主學習”到“自主學習”是學生學習品質的飛躍，學生不待老師教而能自學是最成功的教育。在學生自主學習的過程中，教師應該成為學生學習的引導者和促進者，教師的作用是“創設一種能引導學生主動參與的學習環境”，教學關注學生學的過程，關注學生用什么樣的方法獲取知識，強調培養學生積極主動的態度，把讓學生學會學習作為主要目標。我們應認真研究新課程理念下的地理教學，真正解決好地理課堂教學中充分發揮學生主體性作用在理念和操作層面上的問題，讓學生真正成為學習的主人。正如美國著名心理學家布魯納所說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”

（作者單位：江蘇省宜興市官林中學）