小學語文課堂提問的藝術

摘要：課堂提問是小學語文教學的重要一環(huán)。教師要把握好課堂提問，做一個善問者，既要選好設問點，提問又要有層次性，同時提問還要注意均衡和正確評價。

關鍵詞：課堂提問 設問點 層次性 均衡和評價

提問是小學語文課堂教學常用的教學形式，“一堂好課往往起源于一個好問題。”教師提問能起到設疑、解疑和反饋的作用，能培養(yǎng)學生的問題意識、懷疑精神和創(chuàng)新精神。因此，教師把握好課堂提問，做一個善問者，對培養(yǎng)學生全面、主動地發(fā)展有著重要意義。

首先，教師要選好設問點。設問點即指在課文何處設問。一篇文章，可設問的地方很多，但教學中不能也不必處處發(fā)問。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因而提問要選好點，要緊扣教學目標的“要害”處。

一是在課題或題眼處設問。課文的題目有提示課文主要內(nèi)容的，有點明課文中心的，而題目中的關鍵詞又有表情達意的作用。抓住題目及其關鍵詞提問，能使學生很快了解故事梗概，直入中心，激發(fā)學習的興趣。如教學《大禹治水》一文，教師出示課題后啟發(fā)學生尋找題眼，抓住題眼“治”字設置疑問：“大禹為什么治水？大禹怎樣治水?大禹治水結果如何？”由于抓住了題眼發(fā)問，學生想讀書的欲望油然而生。

二是分析課文時在重點內(nèi)容上提問。所謂重點內(nèi)容是對整篇課文的理解有重要作用的或學生不易理解的某些詞句和章節(jié)，抓住這些內(nèi)容設問，往往可以牽一發(fā)而動全身，收到事半功倍的效果。如《月光曲》第九節(jié)寫的是兄妹倆聽貝多芬彈琴所引發(fā)的聯(lián)想，但同樣是聽琴，為什么先是“海面上微波粼粼”“撒遍銀光”“輕紗似的微云”，而后又是“海面上刮起了巨浪，朝岸邊涌來”？在這情感的明顯變化處可設問：大海景色變化與琴聲有何關系？寫大海景色的兩部分可以前后調(diào)換嗎？這樣可以促使學生仔細閱讀整個段落，思考這兩處各表達了貝多芬怎樣的情感。通過聯(lián)系比較，學生理解了課文重點，體會了作者的寫作匠心，而且也培養(yǎng)了用整體的、聯(lián)系的觀點思考問題的能力。

三是在講課結束時還可以在關鍵處或學生不經(jīng)意處設問。如《養(yǎng)花》最后一段是：“有喜有憂，有笑有淚，就是養(yǎng)花的樂趣。”這是文章中心的含蘊處、理解的關鍵點，可提問：為什么憂和淚也是樂趣呢？引導學生理解作者所說的博大包容、賞心悅目是樂趣，多得知識是樂趣，付出辛勞是樂趣，分享成果是樂趣，為心愛的東西奉獻真情自然也是樂趣。

其次，教師提問要有層次性。新課程強調(diào)通過設計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境，引導學生參與探究的思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。

一是教師在提問的過程中，一定要注意問題設計的難度適中。太難的問題會使學生處于緊張狀態(tài)，容易損傷學生的自信心，使學生產(chǎn)生恐懼心理，削弱學生渴求知識的熱情；而太容易的問題沒有啟發(fā)性，學生回答時不動腦筋，思維停留在原來的水平，這樣的問題不能提高學生分析問題、解決問題的能力。掌握問題難易程度的原則是稍難但未超過學生的現(xiàn)有水平，既非唾手可得，也非可望而不可及，應該是“跳起來摘果子”最合適。一般來講，對低、中年級所提的問題要簡單具體些，對高年級學生的提問則可以概括些、集中些。

二是要根據(jù)不同的情況安排問題。學生的知識水平有高低，即使是同一年級（或班級）的學生，程度不同，提出的要求也不同。對差生的提問，可以把一個問題分成兩個更簡單的問題讓他們回答，且答到要點就算正確；對優(yōu)生可以采用打破砂鍋問到底的方式要求他說出或敘述思考的過程。如果教師的提問沒有考慮到學生的這些差異，提問時不分對象地一刀切，盲目熱衷于追求課堂氣氛，勢必違背了因材施教的原則，也有悖于素質教育面向全體學生的要義。提問既要考慮適合全體學生，又要顧及部分有余力的學生，達到素質教育“合格加特長”的要求。因此教師提問時最好前面的問題不宜太難，要讓全體同學通過思考都可以回答出來，再在此基礎上循序漸進、逐步加深。

再次，教師提問要注意均衡和正確評價。教師提問要注意均衡，關注每個學生，經(jīng)常被提問的學生與經(jīng)常得不到提問的學生的學習成績乃至心理素質會有差異。那些經(jīng)常被提問的學生，因為感受到教師的關注，表現(xiàn)出思想活躍、積極性高、進步快。教師在課堂上，應把“關注”給予每個學生，尤其是差生，對差生提問要給差生成功的機會，不搞突然襲擊，所提問題難度要與其思維臨界線相對應，發(fā)現(xiàn)卡殼，不放棄、多引導，對差生的成功及時肯定、熱情鼓勵，要防止用尖子生的思維來代替全班學生的思維，更不能在公開教學等活動中以學生快思快答作為顯示教學效果的王牌。學生在問題討論過程中，往往閃現(xiàn)出一些火花，教師要能及時抓住學生的獨到見解，讓學生充滿自信地去表述自己的見解，對回答問題的學生多用贊揚的話語、持友好的態(tài)度，回答正確甚或有創(chuàng)見的要給予贊揚，回答得有出入，也要肯定他們動腦筋思考問題和勇于回答問題的精神。贊揚比責備更能調(diào)動人的主觀能動性，激發(fā)人的上進心。如果教師持責備態(tài)度，就會增加學生的心理負擔，影響課堂氣氛和學生參與的積極性。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，我們有多少種孩子，他們就會有多少種想法和多少種歡樂。作為教師必須有一雙慧眼，要善于捕捉孩子思維的靈光，并小心翼翼地去呵護和扶持。

教育是明天的理想和希望，基礎教育是通向個體全面發(fā)展的基石，課堂教學的提問是開啟學生思維的鑰匙。在教育改革新形勢下，在語文新課標的實施中，應該讓“問題”貫穿教學中并發(fā)展下去，讓孩子們張開“思考”的雙翼，振翅高飛！

(作者單位：江西省鄱陽縣三廟前鄉(xiāng)中心學校)