農村小學作文教學的現狀和對策

一、農村小學作文教學的現狀及原因分析

農村小學作文教學的現狀是學生作文水平偏低，對作文缺乏興趣。筆者曾對2009~2010學年度第二學期某縣農村小學的1000份語文測評試卷進行過統計分析，結果顯示：二、三、四、五、六年級作文及格率分別為10.5%、5.5%、12%、18%、38.5%，作文得分率分別為24.38%、38.17%、31.7%、40.17%、49%。實際教學中，教師、學生視習作為畏途，“作文，作文，捉到人”成為學生的口頭禪，一布置作文，學生就絞盡腦汁，翻箱倒柜，查資料，找作文選，抄襲、套用現象非常嚴重。

語文教育心理學家鐘為永先生曾就作文興趣一項對510名學生進行問卷調查，其結果顯示：對作文感興趣的只占29.1%，不感興趣的占71.9%，且有年級越高越不感興趣的趨勢。從學生習作看，大部分學生選材范圍窄，內容空洞，不知從自己的親身經歷中選取寫作素材，表達能力欠強，想象不豐富，不能寫出自己的獨特體驗和感受，不敢講真心話，呈現作文程式化、千篇一律、千人一面的狀況。

對學生作文的困難之處，有人曾做過調查，結果表明：61.53%的學生認為是寫作時缺乏材料，17.31%的學生認為是文字表達困難，21.26%的學生認為是不知如何去寫，在寫法上感到困難。

以上是對學生習作現狀進行的統計，這種現狀與我們的作文教學不無關聯。當前，小學作文教學主要存在哪些問題呢？

1.重寫作技能，輕思維訓練

教師在訓練指導時從文體、立意、選材、謀篇到遣詞造句等方面面面俱到，硬性要求多，方法講得多，信心鼓舞少，學生難以取得成功。多次經受失敗的打擊后，學生對作文產生厭倦、害怕甚至對抗的心理，在這種消極情緒下，又怎能寫好作文?

2.重模式訓練，輕能力培養

教師在作文指導時習慣于把方法公式化地塞給學生，教學生套作文（寫好一篇，套出一類），耗時多，而實際訓練的次數少。這種套用模式的僵化訓練方法，在相當程度上忽視了學生個性化的體驗，扼殺了學生的個性發展，把作文教學庸俗化到無需進行創造性思維，只要認真聽講、死記硬背、套用模式就能獲取高分的地步。這樣的教學是以犧牲學生的終身發展為代價去換取所謂的高分，從根本上失去了對人的生命存在和發展的關懷，從而將學生異化為“考試的機器”。

3.讀寫分離，使作文成為無源之水

當前的小學作文教學過分注重于就寫論寫，忽視了寫作與閱讀的內在聯系。不能有效地引導學生運用自己平時積累的語言材料進行寫作，學生的表達能力難以得到切實提高。

4.目標籠統，沒有明確的要求

作文指導課時，教師沒有具體明了的操作性、檢測性強的教學目標，訓練安排無序。學生沒有明確的作文指向，一寫作文就是成篇的，束縛過多，訓練負擔過重，學生不能享受到成功的愉悅，沒有真正的個性化體驗，久而久之，厭寫情緒愈演愈烈。

5.作文批改缺乏有效針對性

實際教學中，教師視批改作文如移山，并為此付出了艱辛的勞動，可絕大多數教師批改形式單一，評語缺乏有效針對性，學生往往是看一下作文的等級評定就往書包里塞。時間一長，艱辛勞動與實際效果的巨大反差，使教師視作文的批改為機械、重復的無效勞動，漸漸地形成批改作文是為了應付檢查的走過場式的觀念。

二、加強小學作文教學的幾點對策

1.培養作文興趣，讓學生樂于寫

“興趣是最好的老師。”減少作文訓練中枯燥的簡單說教，激發學生對作文的興趣，將極大地激發學生寫作的欲望和提高學生寫作的水平。教學中我們要重新審視“作文”概念，把它等同于視唱、素描練習，注重于觀察能力、語言表達能力、想象能力、思維能力的綜合訓練；降低作文的難度，注重訓練的序列性，不必過分地強調成篇，內容上可三言兩語，形式上多做一些分解訓練，提倡寫觀察日記，采取化整為零的訓練方式，通常以片段的形式出現，且不必拘泥于字數的多少，有利于基本功的扎實加強。特別是要注意減少對學生的束縛，少寫命題作文，讓作文貼近學生的生活實際，使學生有話可說，易于動筆。

安徽省特級教師金平曾經就學生對作文命題的反映做過一次調查，調查表明，對教師命題持歡迎態度的占32%，無所謂的占14%，而持不歡迎態度的占52%，我們教師為什么總喜歡出命題作文呢？大多數教師是認為命題作文能培養學生根據特定要求寫作的能力，更好地體現作文教學的目的性和計劃性，使所有學生得到統一的、有系統的訓練，便于對學生進行作文指導，便于發揮教師的主導作用，可為什么那么多的學生不領情呢？其主要原因是我們的命題太大太空洞，難于切合學生的現實生活和心理特點。我們是站在成人的角度，用成人的思維方式來命題的，學生拿到不合心意的題目，只好硬著頭皮去東拼西湊，始終處在被動應付的狀態，毫無寫作興趣，更不要說有創意的表達和大膽合理的想象了。英國著名教育家約翰·洛克說過：“一個人在對任何題目發表意見之前，他應該是先熟悉那個題目，否則，叫他去說就等于叫一個瞎子去談顏色，或者叫一個聾子去談音樂一樣愚蠢。”為此，平時的作文訓練宜提倡學生自主擬題，充分調動學生的積極性，讓學生充分地寫出自己的獨特體驗和個性。

2.加強作文指導，讓學生善于寫

作文指導時要注意聯系實際，創設情境，以情激趣，縮短學生與老師、與同學、與教學內容之間的距離。促使學生以最佳的精神狀態，主動投入，積極參與，獲得主動發展，充分調動學生的主觀能動性，以做到“情動而辭發”。多年來，我嘗試探索出“想——說——寫”結合的作文教學模式。該模式的構建設想是充分發揮學生的主體作用，調動學生作文時的主動性和積極性，有效克服學生對作文的畏懼心理，降低作文難度。這一模式簡單地說就是先讓學生明確作文要求，結合自己的生活實際大膽地想，然后把自己的想法有條理地說出來，怎么想就怎么說；最后把自己說的內容寫下來，怎么說就怎么寫。下面我以人教版小學語文第十二冊第一單元看圖作文《假文盲》的指導為例，說說該模式的具體操作。

作文指導時我設計了以下程序：

（1）觀察漫畫，從圖中你看到了什么？請你用簡潔的語句說出圖畫的內容。

（2）想一想，作者為什么要畫這幅畫。請把你的想法說出來，在小組里討論交流，請注意你是怎樣想的就怎樣說。

（3）看了這幅畫，請你結合自己的所見所聞說說在現實生活中的類似事例。

（4）看了這幅畫，你還有什么要說的嗎？

（5）看了這幅畫，你明白了什么道理？今后，你將怎樣去做？

（6）請大家用流暢的語句按以上順序把上述問題連起來說一說。

（7）請大家把剛才自己說的內容寫一寫，注意你是怎樣說的就怎樣寫。

通過這樣一步一步地想、說后，作文時，學生能用簡潔的語句敘述圖意，能結合實際談感受，并能說出自己的真心話，也較有條理。

3.教會觀察體驗，讓學生寫出真情實感

作文指導時要引導學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。著名教育家葉圣陶先生說過“千教萬教，教人求真”，教學時，我們要引導學生把自己心中所想、口中要說的話無拘無束、自由自在地寫下來。多尊重學生的獨特感受和個性體驗，欣賞他們表達的獨特性，要注意引導學生留心身邊的事，養成仔細觀察的習慣。讓學生學會觀察生活、體驗生活，并通過日記的形式隨時把觀察所得記錄下來，以形成自己的“作文素材庫”，為說真話、實話、心里話提供基礎。要引導學生在寫作時選擇自己熟悉的對象，即自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事來寫，這樣才有可能寫出真情實感，避免假話、空話、套話。同時我們要注意引導學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物。富于想象、幻想是兒童的天性，讓學生將自己的想象和幻想變成文字，極大地尊重學生的主體地位，張揚學生的個性，有利于提高學生作文的興趣，激發學生的創造性思維，為他們想象力和創造力的培養提供廣闊的平臺。

4.注重作文的批改和講評

作文批改是根據本次作文的目的和要求，對全班學生的作文進行全面檢查，并對每一篇作文的思想內容與表現形式進行書面或口頭的評述和具體指導。批改包括批和改兩方面，批是批評、評論，是對學生作文進行評論，指出優缺點，既有表揚也有批評，并分析原因；改是修改文章，屬于字、詞、句、標點符號等的錯誤和毛病都應該改，要求改通、改好。我認為作文的批改應堅持以下原則：多批少改，引發思考；尊重學生勞動，鼓勵有創意的表達；從實際出發，因材施教。

作文講評是命題、指導、習作、批改等環節的總結和提高，是當前作文教學中的薄弱環節。講評的目的在于發揚優點，鼓勵進步，互相啟發，取長補短；講評的方式分綜合講評、專題講評、典型講評、對比講評、交流講評等。講評時要注意：要有充分準備，多收集材料，找出有普遍性的問題，包括正反事例，講評時給予重點解決；講評時要有重點，不要面面俱到；講評時要一分為二，增強信心，多鼓勵性評價，以調動學生習作的積極性；講評后要注意鞏固，提倡一題多練，培養學生嚴肅認真的寫作態度。

（作者單位：江西省余干縣玉亭鎮眠山小學）