從生物體育觀到生物心理社會體育觀

體育是人類社會特有的一種文化現象，體育科學則是研究和揭示這種現象發展規律的活動和知識體系。體育科學的發展始終是受體育發展狀況和研究者的認識方法所制約的，前者是研究的客體，后者是研究主體的結果。它的集中反映是體育發展史上出現的各種體育觀，即人們當時對體育的總的認識。體育觀一方面是人們在研究中獲得的理論成果，另一方面它又強烈地反作用于人們的思想，進而影響體育和體育科學的發展方向和速度。因此，研究和建立正確的體育觀，對體育的發展具有重要的意義。

一、體育觀的發展與演變

“體育”這個概念是18世紀中葉才出現的，它的出現是近代體育興起的里程碑。追根溯源，近代體育首先是德國和瑞典等國家發展起來的，以后迅速地傳播到英、法、美、日等國，直至本世紀擴展到了世界各國。在相當長的時間里，它的內容主要是一些身體練習和一些規范化的身體操練等。這種體育產生后，不久就被學校列為必修課，從而確立了它在社會中的地位，成為一種可以被稱作“教育體育”的、相對獨立的社會文化現象。教育體育一開始就有鍛煉身體、強壯青年一代的自覺目的，因此便產生了把體育看作是對青少年及兒童進行全面教育的一種手段的體育觀，即“教育體育觀”。

在普及“教育體育”的基礎上，19世紀末興起了以近代奧林匹克運動為標志的“競技體育”。它的出現大大地豐富和發展了近代體育，使體育不再僅作為學校教育的手段，而從屬于整個社會教育。自1894年國際奧委會成立后，各種國際單項競技運動聯合會相繼建立，在世界范圍內采用統一規則，大力推行全球性的競賽活動。由于競技體育具有顯著的社會意義和政治作用，所以不僅吸引了各國人民的注意，而且受到了各國政府的重視。

在近代體育中，由于教育體育和競技體育的并存，因而出現了教育體育觀和競技體育觀的長期紛爭。在教育體育看來，競技體育根本就是“一個突然闖入的精神不正常的客人”，尤其是它的聲勢之大，簡直是一種不能容忍的喧賓奪主的現象。而在競技體育看來，教育體育應附屬于競技體育，是培養優秀運動員的群眾基礎。因此，排斥競技體育和兼并教育體育的爭論，便一直此起彼伏地進行到今天。

二、生物體育觀的本質

兩種體育觀本質相同，實屬生物體育觀不同的認識，指導著不同的實踐。教育體育觀與競技體育觀的長期紛爭，對體育和體育科學的發展都帶來了不利影響。但是，人們如果站在一個新的、更加概括的理論高度對它們加以考察，就會發現，原來它們在起始時的本質都具有深刻的一致性。

首先，它們無視社會發展對體育提出的日益豐富的要求，在理論上拒絕賦予體育多種新的功能，而只容許它具有各自規定的不變的某些功能。所以，它們對于高速發展的社會和現代社會的體育，都采取同樣的我行我素的態度，體育在它們那里是凝固的，或者只許這樣，或者只許那樣，不能兼容。

其次，從兩種體育觀對體育功能原有的解釋來看，教育體育觀最本質的核心是把體育看成為鍛煉身體、強壯青年一代的手段，所以，體育觀只是一種同人體生理活動有關的事情。這種觀點實際上把體育當作了一種達到社會、政治目的的生物手段。

三、生物心理社會體育觀的興起

現代生物心理社會體育觀的興起的幾十年來，整個現代科學技術進入了空前未有的高速發展時期，并且通過各種途徑廣泛滲透到人類生活的各個領域，使人們的生活方式發生了深刻的變化，這種認識論點的變革，導致了一種新的體育觀——“生物心理社會體育觀”的產生。現代體育在當代社會中，已經執行著一系列具有人文、心理、社會意義的功能。如教育的、衛生的和藝術創造的本質功能，以及在有組織的特殊社會過程中。所以，現代體育是人們自覺地將知識、體力、心理能力有機地結合起來，運用身體運動和智力活動的各種形式及社會性的組織措施，以維護人的健康，加強人際交流，促進個體社會化，乃至推動人類社會物質文明和精神文明進步為目的的文化系統的行為。就整個人類生活而論，現代體育一方面是使人的體質力量得到充分體現的有效形式，另一方面又是使人得到全面發展以及達到多種社會目的的手段。

(作者單位：江西省樟樹市第二中學)