新課標下高中政治課堂糾偏

摘要：如何開展課堂教學成為新課改背景下我們必須探討的重要話題。新課改教學過程中難免會出現一些認識上的偏差，導致課堂教學行為走入誤區。本文通過一些典型問題的分析，對新課改下高中政治教學的幾個問題提出了建議。

關鍵詞：新課標 政治課堂 教學 初探

一、教學理念的轉變

傳統教學中存在“重知識內容和結論，輕學習過程和學習方法”“重認知教學輕情感、意志和價值觀的培養”的問題。新課程改革針對這一問題，首先就要求教學理念的轉變。新課程的核心理念是：“以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎。”

在教學過程中我們也看到這樣的現象，一些教師追求教學設計新穎，但學生的學習方式并沒有改變，仍然是在配合教師完成教學任務。一些教師只是注重學生一堂課下來對教材基本觀點的接受，對學生有創意的想法置之不理，甚至對學生有勝過教師的獨到見解也不予以鼓勵。面對學生的不同意見，有的教師回應“這道題就這么答，不能改了”，“教參”便成為問題的標準答案。可見在一些教師的潛意識里，關注的依然是教案，總希望學生沿著自己事先設定的思路回答問題，在自己事先安排好的空間里開展“自主”活動，最后圓滿地實現預定目標。豈不知，這種教學恰恰把學生的學習引入死胡同——為認同而學習，為標準答案而思考。這些看似正確、深刻、全面的標準答案，實際上限制了學生積極性和主動性的發揮。

我們的教師們真正做到了關注“每一位學生的發展”“教為學服務”“學生是學習的主體”嗎？新課程的教學理念不應僅停留在口號上，我們應該建立這樣一種理念：注重學生發展，關注學生個性需要；培養科學素養，體現與人文的結合；注重科學探究，提倡多樣學習方式；注意學科滲透，改變學科本位觀念；構建多元評價，激勵學生走向成功。我們的課堂教學應是充滿創造和神奇的過程，應是充分展示學生獨特個性的過程。關注學生的需求，給學生自由支配的時間和空間，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態吧。

二、教學方式、方法的轉變

教學理念與教學方式、方法二者是相輔相成的關系。理念不轉變，方式、方法轉變就沒有了方向，沒有了基礎；方式、方法不轉變，理念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。傳統的政治課教學方法基本上是教師滔滔不絕地講滿45分鐘，不給學生留充分的主動學習和消化時間，這種教學方式導致的直接結果就是學生被動接受、死記硬背，從而失去學習政治的興趣。

因此，在新課程改革過程中必須改革高中政治課的教學方式和方法，而要改革政治課的教學方式和方法，就必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師為主體的教學模式。具體做法如下：

1.要定好教學目標

思想政治課的特殊性質決定我們要準確把握新課程的目標。高中政治課的分類目標包括知識目標、能力目標、情感態度和價值觀目標。由于新課程的教學參考資料、學生評價方案和高考制度等相關配套方案尚不完善，處在新課程第一線的高一教師比較迷茫和彷徨。課究竟應該怎么上？對學生怎樣進行評價？高考怎么考？這些都是他們密切關注的問題。在這種情況下，很多教師依然按照以往的做法，以知識為中心，以高考為目標，使新課程的實施處于換湯不換藥的狀態。所以，目前最緊迫的應該是我們廣大教師切實轉變觀念，定好新課程的目標，并且要特別關注學生的情感、態度和價值觀的培養。

2.要處理好教學內容

現行高中政治新課程的經濟生活部分，強化了教材的生活邏輯，弱化了學科邏輯，在內容上突破了以往的繁、難、舊等弊端，顯得簡單明了。在這種情況下，很多教師喜歡將新課程與舊課程進行比較，甚至將舊教材作為參考書。這些教師在課堂中往往有意識地對學生渲染新舊教材中觀點的異同，并且將新教材中沒有的知識點補充進來。例如新教材在講到“商品”的時候，并沒有講到“使用價值”，有些教師就將舊教材中相關的內容補充進來。這是一種很不好的現象，這樣只會導致學生學習上的混亂，也加重了學生學習的負擔。所以，在課堂教學中要嚴格遵守新課改的理念，恰當運用本學科的基本概念和方法，把基本觀點、原理融入生活題材中，圍繞學生關注的社會生活問題組織教學內容。

3.要采用靈活的教學策略

在課堂教學中，要處理好教師活動與學生活動的關系、教師提問與學生回答的關系以及學生本身各方面的關系。要切實轉變學生的學習方式，建立民主、平等、和諧的師生關系。新課改后，由于探究性、合作性學習方式的應用，課堂上就不能只是由教師完全掌控學生的學習內容了，學生可以自己選擇學習的內容。課堂上展示學生的探究性成果(探究性課題是學生依據自己的興趣和愛好自由選擇的)，全班同學針對發言內容提出問題后必定會引起大規模的討論。學生在這個過程中肯定會學到教師沒有預計的內容。這些內容可以不是本教材知識系統中的有機組成部分，而是學生自己建構的知識體系中的組成部分，那么教師作為知識權威方面的影響肯定比以前減弱了。

不同的學生具有不同的學習能力、學習方式、興趣愛好、生活經驗和不同的成就感，因此，課堂教學應該尊重學生的獨特性和差異性，要培養學生的個性品質，使不同個性的學生都得到充分發展。

（作者單位：江西省廣昌縣第二中學）